二、初步感知，領(lǐng)悟文眼
有了前面自己對索溪峪的認(rèn)識，我再向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點嗎?你能說說是從哪里找到的嗎?”學(xué)生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關(guān)注和對文本的整體感知。
我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處?”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結(jié)構(gòu)上的一大特色。抓住了這個“野”字，下面就能細(xì)致地鋪開對“野”的理解。
三、質(zhì)疑求真，合作探究
接下來，我把問與答的權(quán)利都交給了學(xué)生，從“野”字入手，問：“同學(xué)們，看到這個野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎?”
“野是什么意思?”“課文中描寫了索溪峪什么野?”“為什么野?”“從文中的哪些詞句可以看出它的野?”“人們在野的環(huán)境中有什么感受?”學(xué)生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。
我再讓學(xué)生就以上問題和同學(xué)合作探究，我知道的我發(fā)言，我不懂的我聆聽，大家一起動筆、動腦、動嘴、動耳，這既是一種聽說訓(xùn)練，學(xué)生又能從中獲得不同的成功體驗。
自學(xué)感知與合作探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動中的主體地位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。既讓每個學(xué)生有獨立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅克磊，解決難題，讓不同水平的學(xué)生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗。
四、回歸文本，品讀領(lǐng)悟
語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會理事長崔巒認(rèn)為，閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才產(chǎn)生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動物野、游人野四個方面引導(dǎo)學(xué)生品讀領(lǐng)悟。
1、品讀第2自然段——山野
我以“為什么作者說山野”這個問題啟發(fā)學(xué)生從原文中找詞句，并反復(fù)朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細(xì)細(xì)體會作者描寫的三種美“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學(xué)生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學(xué)生體會，并分句指導(dǎo)朗讀，讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。
2、自學(xué)第3—5自然——水野、動物野、游人野
我讓學(xué)生采取小組自學(xué)的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個自然段，并以一些富有個性的問題打開學(xué)生的思維。
如學(xué)生匯報第3自然段——水野時，我問學(xué)生：“你從哪些詞句能看出水野?你喜歡這種寫法嗎?為什么?”讓學(xué)生認(rèn)識到擬人的修辭手法使語言更加生動活潑，更能表現(xiàn)出水的野趣十足。重點指導(dǎo)朗讀：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。”讀出如野孩子般的水的活潑與天真。
學(xué)生匯報第4自然段——動物野時，我又問學(xué)生：“為什么作者只描寫猴子呢?”學(xué)生一讀課文，馬上會發(fā)現(xiàn)猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調(diào)皮，即使惡作劇也惹人喜愛。
學(xué)生匯報第5自然段——游人野時，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環(huán)境中會怎樣呢?想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了?” 引導(dǎo)他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進(jìn)索溪峪，會不會也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了�！斌w會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。
這種由導(dǎo)讀到自學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，同時指揮棒又適時地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學(xué)，給學(xué)生最大的成長空間。
五、課文領(lǐng)路，課后練筆
課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結(jié)構(gòu)方式、想象和聯(lián)想的寫作手法，布置學(xué)生課余將今天所學(xué)習(xí)的寫作手法運用到習(xí)作中，描寫一處景物的某一個特點，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，為學(xué)生習(xí)作鋪就一條輕松的成功之路。