人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇1
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢？
一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。
過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個過程有一種水到渠成的感覺。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說：“悲傷，難過。”為什么而悲傷？我又繼續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個問題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細(xì)閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大。”學(xué)生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學(xué)我覺得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導(dǎo)性，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇2
課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應(yīng)的語句；
2、有感情地朗讀這些語句；
3、用自己的話進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會當(dāng)時作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設(shè)計(jì)問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會來回答問題；
4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；
5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會得到展示，這不能不說是一個很大的遺憾。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇3
我花三節(jié)課的時間學(xué)完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。
首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)：斯科特一行五人到達(dá)南極點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀失望，但勇敢的承認(rèn)失敗，并為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作證，在回來途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學(xué)生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗，誠實(shí)守信的英國紳士風(fēng)度；具有堅(jiān)韌不拔，頑強(qiáng)執(zhí)著的探險精神；具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團(tuán)隊(duì)精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國、家人、朋友，乃至全人類的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語言，朗讀句子，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升，其次還可以讓學(xué)生在賞析的過程中體會到細(xì)節(jié)描寫和修辭的使用。
第三，感受傳記文學(xué)的特點(diǎn)，典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實(shí)性。講究文采，語言生動，用詞精當(dāng)，可以采用想象、修辭，體現(xiàn)文學(xué)性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團(tuán)隊(duì)這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)呢？這一問題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力，是人類的財(cái)富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學(xué)的人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱陳涉為世家，將項(xiàng)羽安排在“本紀(jì)”里，雖然他們都是失敗者，那也是因?yàn)樗抉R遷不以成敗論英雄，由此得出結(jié)論，歷史上對于人物的評價不以功勞評價，不以業(yè)績評價，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學(xué)們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒有成功，但是只要我們保持堅(jiān)韌不拔的毅力，誠實(shí)守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿人格魅力的。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇4
《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)及主人公國籍等方面都與學(xué)生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對學(xué)生來說難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后，我將以下兩個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲：
一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚(yáng)之情。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從這句話中看出了偉大，表現(xiàn)了他們的精神(品質(zhì))。”并自己給出了一句示范。有了這樣一個抓手，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來，然后學(xué)生品析、教師適時點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生對作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解。由此，學(xué)生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。
二、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。為了更好地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達(dá)出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀，學(xué)生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有的甚至感人至深。聽完學(xué)生的回答后，老師也作了一個示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節(jié)課的情感推向了高潮。從一張張動情的小臉上可以看出他們的'靈魂受到了沖擊，對探險事業(yè)有了自己的理解。
當(dāng)然，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，對于本節(jié)課，我認(rèn)為有以下不足之處：
一、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強(qiáng)語言的積累，努力為學(xué)生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
二、朗讀時間不夠。散文本就應(yīng)該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W(xué)生品味了語言并進(jìn)行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會豈不比教師講解灌輸要好?!
一次比賽一步成長，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇5
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)中我也大膽取舍，長文短教。下面我就這節(jié)課做一簡要反思：
一、導(dǎo)入方面
播放《泰坦尼克號》沉船視頻及2019年四川大涼山火災(zāi)圖片，以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類在不斷地抗?fàn)幹⑻魬?zhàn)著，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探險英雄身上所折射出來的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長，教學(xué)用1課時，難度大，因而課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在整體感知環(huán)節(jié)，通過速讀瀏覽，先讓學(xué)生說說課文共寫了寫了幾個人物？他們的姓名和身份分別是？接著讓學(xué)生默讀課文，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復(fù)述課文內(nèi)容。可是這篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點(diǎn)。于是我采用長文短教，讓學(xué)生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，學(xué)生復(fù)述也較為順利。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，了解斯科特探險隊(duì)員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強(qiáng)烈的集體主義精神。
作業(yè)通過生談自己所了解的偉人事例及感動中國的人物實(shí)例，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生面對困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價值觀的滲透上突出亮點(diǎn)
教師展示南極的相關(guān)圖片，師生討論斯科特一行探險的意義，激發(fā)學(xué)生對斯科特探險隊(duì)員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀的滲透。
當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處，如，復(fù)述環(huán)節(jié)沒有照顧所有學(xué)生，朗讀訓(xùn)練不夠。由于篇幅長，授課時間短，因而對于文章，只讓學(xué)生讀了兩遍，并沒有多層次多角度的去讀，讓學(xué)生從讀中感受探險隊(duì)員們面對險境所表現(xiàn)出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，要多探索嘗試，也要多照顧后進(jìn)生，有待在今后的教學(xué)工作中改善。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇6
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標(biāo)來說，對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點(diǎn)做簡要剖析。
一、導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗?fàn)幹⑻魬?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
三、長文短教
文本較長，教學(xué)用1課時，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路，。
四、注重教學(xué)的整合
通過“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了一個完整的，流暢的教學(xué)流程。
五、情感態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)上，突出亮點(diǎn)
從讓學(xué)生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關(guān)注時事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
六、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”
教師——學(xué)生——文本的對話過程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說明學(xué)生的思路打開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯，很好地完成了學(xué)生與文本的對話。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇7
１、本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論：
采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個性，如：“你最難忘的是哪個細(xì)節(jié)？”“你體會最深的細(xì)節(jié)？”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因?yàn)榘淹瑢W(xué)擺在第一位，盡管聽課人很多，同學(xué)仍然敢說敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠。”這樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的理解基礎(chǔ)上的。
２、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性，提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學(xué)一連提出了六個問題，這是我始料不和的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。例如：同學(xué)問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當(dāng)時措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
３、本課堂中與作者對話，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
４、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充分。如：
同學(xué)提出了標(biāo)點(diǎn)問題，這應(yīng)該是一個極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲藏不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù)，不能不說是一個遺憾。
七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思 篇8
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生對所傳授知識的接受狀況：
本課時是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學(xué)生對課文知識以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完成了師生的對話。
學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解：
作為一名教師，應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時有學(xué)生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因?yàn)樗麄兯赖帽瘔褑帷薄ⅰ八麄兊膫ゴ笫且驗(yàn)樗麄兠鎸λ劳龊芴谷弧薄谝还?jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應(yīng)該說學(xué)生的思路是打開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。
學(xué)生在課堂上的討論活動情況：
教學(xué)過程應(yīng)該是一個教師——學(xué)生——文本的對話過程，所以學(xué)生活動尤為重要。本課時，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強(qiáng)課堂氣氛。活動中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺憾和不足：
個別學(xué)生表達(dá)能力有待提高，在對“用一句話概括文章內(nèi)容”時，有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數(shù)學(xué)生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習(xí)慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、反思后的思考、建議：
通過教學(xué)和反思，我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識；在擴(kuò)大知識面方面，教師不應(yīng)該僅僅限于書本，應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學(xué)生在有限的空間和時間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當(dāng)然包括語文課本。
總之，我認(rèn)為本課時我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當(dāng)然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
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