作為經典課文，《從百草園到三味書屋》幾十年來一直是初中教科書的講讀或精讀課文，歷來受到教師和學生的重視。人教版和蘇教版等語文課程標準實驗教科書，都編入了該文，放在七年級下冊，屬精讀課文。怎樣設計教學，才能體現(xiàn)語文課程教學的新理念，是教師不得不考慮的問題。下面就一篇《從百草園到三味書屋》描寫百草園部分（以下簡稱“《從》文第一部分”）的教學設計進行評析。
一、教學背景
這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版《義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊語文》。課文在第一單元，是第一課，精讀課文。是為第一課時教學設計。
二、教學設計
教學重點：學習課文描述百草園生活的部分，體會作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。
教學難點：學習課文多角度，多層次，井然有序寫景的特點。
教學過程：
（一）導語
同學們，當我們游覽某處風景名勝或文化遺跡之時，除了自己用心觀賞之外，往往需要導游給我們作一番詳細的講解。那么，你認為一個出色的導游最基本的素質應該是什么？（學生回答后教師小結。投影打出：能準確挖掘景點的妙處，并將它準確傳達出來，以增強游客游覽的興趣。）
今天，大家將面臨一項艱巨的任務，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領略百草園的美。當然，在此之前，我們必須進行必要的培訓。這堂課就是“導游培訓課”，希望每一位學員都能順利過關！
教師板書：《從百草園到三味書屋》百草園導游培訓課
（二）美點概覽
雖然，我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣。
1.提出初讀要求：
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”概括百草園的妙處。
2.學生初讀課文。
3.學生匯報初讀情況。（指名回答）
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥游戲……
4.概括百草園的美點。
學生回答，引導比較。教師板書：景物美傳說美游戲美
（三）美點欣賞
我們已經知道了百草園美的所在：景物美、傳說美、游戲美，那么美在何處？讓我們親自去領略吧！
1.提出閱讀提示。
（1）課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特征分別是什么？作者按怎樣的順序介紹景物的？
（2）為什么作者敘述美女蛇的傳說？
（3）雪地捕鳥著實有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識？作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的？
2.學生細讀課文。
3.教師引導學生匯報讀書心得。（指名回答，組織討論）
方法一：打出投影片（兩幅：一幅與第2自然段對應，一幅與雪地捕鳥對應），以持續(xù)閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子。
方法二：組織學生用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。引導學生體會整體到局部的順序。
方法三：用一系列動詞準確地描述一個游戲。引導學生體會這段話動詞的準確使用。
（四）練寫“導游詞”
1.組織學生質疑問難，探究重難點內容。
2.梳理學生問題，突出以下問題：
（1）怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？
（2）你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？
3.組織學生分小組研討，并引領學生讀課文。
引導點撥一：介紹景物一要抓住景物的特點；二要繪聲繪色、聲情并茂，調動游客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點，就可以勝任導游工作。
引導點撥二：介紹景物能調動游客的豐富的聯(lián)想和想像，是一個出色導游的素質。
4.學生在小組內練習寫、說、評“百草園導游詞”。
（五）課堂“導游”
1.組內選出“優(yōu)秀導游”，并向全班匯報“導游”特點。
2.各小組“優(yōu)秀導游”在教室內導游，全班同學評價。
（六）作業(yè)設計
請同學們回家向父母或親戚朋友導游百草園。
三、教學設計評析
《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.“學生是語文學習的主人”，教師起到組織者和引導者的作用得以落實。
整節(jié)課安排了學生自己初讀課文，細讀課文，質疑問難，小組研討，組內練習寫、說、評“百草園導游詞”和組內、全班“導游”等活動，教師始終在組織引導學生進行語文實踐活動，給學生的語文實踐創(chuàng)造著空間和時間。組內評選“優(yōu)秀導游”，并向全班匯報“導游”特點和各小組“優(yōu)秀導游”在教室內導游，全班同學評價的設計，努力體現(xiàn)新課程評價的理念。學生讀文前明確要求和閱讀提示，讓學生帶著問題讀書；問題抓住重點，指導讀書方法，引導學生思考；對重難點內容探究的引導點撥，注重方法的指導，引領學生進入課文，與文本對話，與事物對話，這些都表明教師發(fā)揮了教學的主動性。
2.教師發(fā)揮了教學的創(chuàng)造性。
教學的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對教科書內容的創(chuàng)造性地理解和使用，教師用“導游培訓課”的新形式設計教學，整堂課設計了“美點概覽”“美點欣賞”“練寫‘導游詞’”和“課堂‘導游’”四個環(huán)節(jié)，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此次，教師對課后“研討與練習”作了獨特的處理。“研討與練習”第二題第1題和第三題，放在學生細讀課文后匯報讀書心得時處理，作為指導學生理解內容和詞句的方法，一方面促進了學生對課文的理解，另一方面幫助學生學習了表達，起到了事半功倍的作用。教學的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在把課文的重難點化作學生的說寫實踐：1怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？2你打算向游客講述美女蛇的傳說嗎？學生討論后，練習說、寫、評“百草園導游詞”，較好的調動了學生的學習主動性。作業(yè)設計把課內延伸到課外，既鞏固了課內所學，又培養(yǎng)了學生的情感，也具有創(chuàng)造性。
《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計在以下幾方面明顯存在不足。
1.教學設計內容不完整。作為課時教學設計，本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計，雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計，但相互之間的組合不夠明顯，尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。
2.教科書的編寫意圖沒有充分體現(xiàn)。人教版語文教科書在編寫上有一個顯著的特點：每單元有主題和閱讀訓練重點�！稄陌俨輬@到三味書屋》文是七年級下冊第一單元第一課，是精讀課文。第一單元以成長為主題，訓練重點為“學習這個單元，要整體體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。”《從》文第一部分教學設計，在“注意學習文章的表達技巧”方面做了精心的設計，而在“整體體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。
3.語文基礎重視不夠。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”是語文教學姓“語”、體現(xiàn)語文特點的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化。《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學的流弊。
4.應注意學生閱讀期待的激發(fā)。《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計的“導語”和初讀、細讀的過渡性話語，起不到激發(fā)閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就不一樣。
從《從百草園到三味書屋》文第一部分教學設計中，我們欣喜的看到新課程的教學理念已經開始化作教師的教學行為，語文課程改革正在期待的方向發(fā)展。其暴露出來的問題，足以清醒我們的頭腦：語文教師的教學設計能力必須提高。