《給予樹(shù)》教學(xué)反思【1】
一、 語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)和精神的引領(lǐng)。
因此，在課堂教學(xué)中我就努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。所以本節(jié)課我緊抓文本，引發(fā)學(xué)生深層思考。例如在體會(huì)小女孩十分渴望得到禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，什么叫‘一直盼望’?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,再適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀卡片上的內(nèi)容,體會(huì)小女孩的可憐。為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、本節(jié)課我還注重抓文章主線，來(lái)體會(huì)課文脈絡(luò)。
對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，我經(jīng)過(guò)幾次大的改動(dòng)，最后確定抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界。這種形式，既突出了文章的寫(xiě)作上的一個(gè)特點(diǎn)，也統(tǒng)領(lǐng)全文，隨著主線展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)更加清晰、明確。
三、讓學(xué)生潛心讀書(shū)，讀中感悟，讀中理解，體會(huì)情感。
這是篇有人文情懷的課文，文章樸實(shí)感人，所以朗讀的訓(xùn)練也是我這節(jié)課重點(diǎn)。我在教學(xué)第一自然段時(shí)，安排了通過(guò)比較句子，進(jìn)行朗讀，體會(huì)文本內(nèi)涵的方法。用“我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢?”與“我攢了一百美元，要由五個(gè)孩子來(lái)分，他們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。”通過(guò)這兩句話的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟到“只”“卻”“ 怎么可能”的作用，從而深入理解了文本背后的內(nèi)涵。
除此 還安排通過(guò)找關(guān)鍵詞，分析關(guān)鍵詞朗讀的方法。我不僅安排以讀悟情，還利用音樂(lè)激情。音樂(lè)與文本很好的結(jié)合，讓學(xué)生陶醉在濃濃的愛(ài)意之中，升華了感情，深化了主題。就在這一次次朗讀中，喚醒孩子們體內(nèi)的情感，進(jìn)一步幫助孩子理解文本。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)潛心讀書(shū)，體會(huì)出人物的思想情感。
在這次研討過(guò)程中，我也再次感受到“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理。在活動(dòng)中，我一次一次的試講。在研究、探討中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、以及更好的突破重點(diǎn)的教學(xué)策略相藴而生。
我在一次一次地磨課中，請(qǐng)同年級(jí)的老師，同教研組的老師聽(tīng)課、評(píng)課。也讓我切身體會(huì)到教師與教師間教育智慧的碰撞。再此也感謝幾位老師的真誠(chéng)的付出。
看到進(jìn)步的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)之處 ，比如教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更有針對(duì)性和深度;二是要進(jìn)一步通過(guò)課堂研究教學(xué)過(guò)程與方法呈現(xiàn)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變，以突出教學(xué)知識(shí)的有效生成。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思【2】
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中孩子們一直在思考、交流、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1.虛實(shí)有度。
[!--empirenews.page--]充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來(lái)說(shuō)，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對(duì)話”的要求。
2.細(xì)化過(guò)程
“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3.追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯倉(cāng)促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于孩子對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣摩和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4.不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于超越它。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思【3】
教學(xué)過(guò)程中，我以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)敗．?dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣?我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步：思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ)、低著頭、說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)敚�意味著放棄、失去。課堂上，每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛(ài)的行為深深地打動(dòng)了、震撼了，大家都在理解中感動(dòng)，在感動(dòng)中理解。
另外，我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)，我出示句子“早晨，她盼望——;中午，她盼望 ——;晚上，她盼望——;……(什么時(shí)候，她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”時(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。感覺(jué)還不錯(cuò)。