一、教材地位和作用：
《珍珠泉》是人教版教材三年級(jí)(下)第一單元中的一篇略讀讀課文。這篇略讀課文描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫(xiě)出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對(duì)大自然景觀贊美之情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動(dòng)的特點(diǎn)，以及“我”對(duì)家鄉(xiāng)泉水喜愛(ài)的順序?qū)懙摹Ｈ墓擦鶄�(gè)自然段。第二自然段——第五自然段是課文的重點(diǎn)部分。課文開(kāi)始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫(xiě)泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個(gè)大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見(jiàn)底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽(yáng)光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，表達(dá)了家鄉(xiāng)孩子對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情。本課表達(dá)上的特點(diǎn)是抓住有特點(diǎn)的景物，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，用詞優(yōu)美。同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情;二是了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，把內(nèi)容寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)形象的方法。
2.練習(xí)正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
3.理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景;學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，把內(nèi)容寫(xiě)準(zhǔn)確，寫(xiě)形象的方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：視頻(珍珠泉的美);資料袋
五、教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
1、談話：
春天，草長(zhǎng)鶯飛，百花盛開(kāi)，正是踏青的好季節(jié)。今天，我們將要去游覽一個(gè)美麗的地方……珍珠泉(同時(shí)板書(shū))。看到這個(gè)名字，你有什么想說(shuō)的?
師：珍珠給人的感覺(jué)是晶瑩剔透的,歷來(lái)被人們所喜愛(ài)。作者家鄉(xiāng)的這一眼清泉為什么叫珍珠泉?讓我們帶著我們的好奇一起走近珍珠泉。
2、板書(shū)第4課 ，齊讀課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由朗讀課文。
自由地讀一讀課文讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。標(biāo)好自然段。
2、檢查詞語(yǔ)掌握情況。
自由讀，齊讀，開(kāi)火車讀。
3、讀學(xué)習(xí)提示，明確閱讀要求。
這是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候借助課文的學(xué)習(xí)提示，會(huì)給我們的閱讀帶來(lái)很大的幫助。讀一讀,想一想:學(xué)習(xí)提示給我們提出了怎樣的要求?
課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn),表達(dá)了怎樣的感情。
那就根據(jù)學(xué)習(xí)提示的要求來(lái)讀一讀課文吧!(默讀課文，并在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，還可以稍作批注。)
4、說(shuō)說(shuō)課文怎樣來(lái)寫(xiě)珍珠泉的。(概括文章的主要內(nèi)容)
三、研讀感悟
1、開(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在撲哧一笑中消失了。
指導(dǎo)：這是一個(gè)擬人句，把水泡當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，從“撲哧一笑”中體會(huì)作者喜悅的心情。
這些小水泡就像一群活潑可愛(ài)有孩子，是那樣的天真，那樣的調(diào)皮。
我看到有些同學(xué)在讀這句話的時(shí)候臉上露出了會(huì)心的微笑，從你們的朗讀中，我感覺(jué)到了，這是一些快樂(lè)的小水泡。
連接語(yǔ)：許許多多快樂(lè)的小水泡聚積在一塊是如此的壯觀，讓我們一起來(lái)看看吧!
2、水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光,黃的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!
這是一個(gè)比喻句，太陽(yáng)的金光照在水面和潭底，晶瑩的水泡閃動(dòng)著七彩的珍珠。這便是珍珠泉得名的原因吧!
你們的眼睛就像水泡一樣，“閃亮閃亮”的，“紅的光,黃的光,紫的光”你不讓我,我不讓你，“多像一串串彩色的珍珠啊!”
絢麗的色彩隨著水泡在流動(dòng)著，閃爍著，歡騰著，是那樣的美!此時(shí)你想到了什么?
3、水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。
這一句作者用三個(gè)那樣寫(xiě)出了水的“綠”“深”“清”的特點(diǎn)。
師生引讀。
男女生讀。
根據(jù)提示語(yǔ)背誦。
4、欣賞視頻,感受珍珠泉的美。
面對(duì)著如此的美景，作者不由得自豪地說(shuō)出了這樣的一句話:
這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!
孩子們，家鄉(xiāng)有著這么美的珍珠泉，不用謙虛,再驕傲一些!
在這句話里，在這篇課文的字里行間中，我們感受到的是珍珠泉帶給我們無(wú)比的快樂(lè)，感受到的是作者對(duì)珍珠泉，對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情。
珍珠泉一行之所以給我們留下了深刻的印象，最重要的是作者抓住了珍珠泉的特點(diǎn)。讀一讀資料袋中的資料，邊讀邊想，這些泉水又有哪些特點(diǎn)?
四、延伸拓展。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 4 珍珠泉
泉水：綠、深、清
水泡：晶瑩閃亮
愛(ài)泉水、愛(ài)家鄉(xiāng)
教學(xué)反思：
教學(xué)本課時(shí)，我認(rèn)真研讀教材后，覺(jué)得課文內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言優(yōu)美，可以放手讓學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，再適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文所描寫(xiě)的情景，通過(guò)朗讀加深理解感悟課文內(nèi)容即可。然而，課堂上學(xué)生對(duì)“有時(shí)候，透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。”一句中 “篩”字的質(zhì)疑，卻把課堂引向更美更大的一片天地，也讓我懂得書(shū)面語(yǔ)言只是平面的文字編碼串，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，能讓平面的文字變成立體的畫(huà)面，富有動(dòng)感。
生：老師，為什么作者寫(xiě)的是“篩下一束束金光”，而不寫(xiě)“射下一束束金光”呢?(此生的質(zhì)疑引起了很多個(gè)學(xué)生的共鳴。)
生：是啊，什么是“篩”，怎么篩啊?
生：“篩”和“射”有什么區(qū)別呢?
[!--empirenews.page--]師：這句話寫(xiě)得很美，可由于大家對(duì)個(gè)別詞的不理解，產(chǎn)生了疑問(wèn)，影響了對(duì)文中所描述美景的感悟。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”下面我們一起來(lái)探究這個(gè)“篩”。你們知道什么是“篩”嗎?(大部分學(xué)生愣住了，顯然不知道什么是篩。)
師：老師畫(huà)個(gè)東西，你們看看是否在哪見(jiàn)過(guò)?(我在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)出篩的樣子，學(xué)生看到黑板上的“篩”后，眼睛里有了靈光。)
生：老師，我知道什么是“篩”了，我在奶奶家見(jiàn)過(guò)這種東西，過(guò)年時(shí)她把魚(yú)丸、扁肉等一些東西放在上面。
師：對(duì)，篩底部有孔，會(huì)通氣，食物放在上面不容易變質(zhì)。還有誰(shuí)知道?
生：我知道，我家建房子時(shí)，工人用這個(gè)篩把沙子和一些較大的土塊分開(kāi)。
師：說(shuō)得非常好。只是你說(shuō)得這種篩與剛才邱乾說(shuō)的那種不同，工人用的這種篩底部的孔更小一些，建房子時(shí)工人需要用篩把土塊篩干凈，他所做的動(dòng)作就是“篩沙子”。因此，課文中的這個(gè)“篩”其實(shí)是名詞用作動(dòng)詞，那為什么不用“射”，而用“篩”呢?“篩”和“射”有什么區(qū)別呢?
生：射，是直接的，沒(méi)什么東西阻攔，篩，我感覺(jué)好像被東西擋了一下。
師：有想法!那陽(yáng)光被什么擋住了?
生：被樹(shù)葉。
生：被密密層層的樹(shù)葉。
師：對(duì)啊，這密密層層的樹(shù)葉就像是竹篩上縱橫交錯(cuò)的篩網(wǎng)，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，穿過(guò)樹(shù)葉間的縫隙——“篩下一束束金光”。
生：老師，你剛才說(shuō)“篩”在這里是動(dòng)詞，如果說(shuō)密密層層的樹(shù)葉就像是竹篩上縱橫交錯(cuò)的篩網(wǎng)的話，那樹(shù)葉應(yīng)該是動(dòng)的。
師：你太了不起了!從一個(gè)“篩”字你想象出樹(shù)葉是動(dòng)的，再發(fā)揮你的想象力，想想是什么讓樹(shù)葉動(dòng)了，這密密層層的樹(shù)葉又是怎么動(dòng)的?(此時(shí)，班級(jí)里顯得很安靜，大家都在想象著那樹(shù)葉抖動(dòng)，篩下一束束金光的情景。)
生：老師，是風(fēng)讓樹(shù)葉動(dòng)了，風(fēng)不大，再加樹(shù)葉密密層層，所以樹(shù)葉只是輕輕地抖動(dòng)，就像一把綠色的大篩子輕輕地篩著射下來(lái)的陽(yáng)光，陽(yáng)光散落到水面上。(教室里響起了掌聲。)
師：多美啊!一個(gè)“篩”字篩出了一幅“風(fēng)吹樹(shù)葉，陽(yáng)光散落”的畫(huà)。
生：我也覺(jué)得樹(shù)葉是輕輕地動(dòng)，太陽(yáng)篩下一束束金光后，到達(dá)水面時(shí)是一塊塊的光斑，所以下面一句才寫(xiě)著“金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著”。
師：你能聯(lián)系下文理解課文內(nèi)容，真不錯(cuò)。你同樣從“篩”字中讀出了陽(yáng)光水光相映生輝的美。
……
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)詞語(yǔ)沒(méi)有帶著鮮明的形象進(jìn)入學(xué)生的頭腦時(shí)，它就只能變成夾在書(shū)中的枯枝，毫無(wú)生氣。”課堂上，教師如果忽視這樣的“詞語(yǔ)”，再精彩的朗讀對(duì)幫助學(xué)生理解感悟課文也可能是無(wú)效的行為。“一個(gè)詞就是一片天!”從這堂課上，我感受到語(yǔ)文課堂的有效性落實(shí)可從以下三方面入手： 一、呈現(xiàn)具象喚起記憶。有位新聞工作者在談到自己的工作時(shí)這樣說(shuō)：“我們要努力讓抽象的更具象，讓具象的更生動(dòng)，讓生動(dòng)的不庸俗。”其實(shí)作為一名語(yǔ)文老師，更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂什么是“篩”，就即興在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)出篩的樣子。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的輪廓，但當(dāng)這一“具象”被呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生沉睡的記憶被喚醒了，馬上聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出了“篩”的樣子，“篩”的作用，進(jìn)而理解了“篩下一束束金光”深層義。試想，如果學(xué)生還不懂“篩”為何物? “篩”字何義，又怎能理解“篩”用在此處的精妙呢!
二、關(guān)注生成激活思維。“課堂上充分利用生成性資源，不僅能使課堂生機(jī)盎然、精彩有趣，而且能更好地激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、解惑的興致，使得教與學(xué)的智慧融為一體。”本片斷教學(xué)中有兩處生成非常有價(jià)值，一處是為什么作者寫(xiě)的是“篩下一束束金光”，而不寫(xiě)“射下一束束金光”呢?第二處是“如果說(shuō)密密層層的樹(shù)葉就像是竹篩上縱橫交錯(cuò)的篩網(wǎng)的話，那樹(shù)葉應(yīng)該是動(dòng)的”。關(guān)注這兩處生成的同時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)上層層剝筍，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，啟發(fā)想象，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生透過(guò)“篩”字看到“風(fēng)吹樹(shù)葉，陽(yáng)光散落，陽(yáng)光水光相映生輝”的美景。
三、巧妙引導(dǎo)生發(fā)情感。名師周一貫說(shuō)：“不要刻意地追求語(yǔ)文課堂的寬度和深度，高度和亮度，其實(shí)可能更重要的是首先要有溫度，學(xué)生、老師、文本之間心心相愛(ài)的溫度.。” 課堂上學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給予正確的評(píng)價(jià)及巧妙地引導(dǎo)，幫助學(xué)生生發(fā)出與文章共鳴的情感。本課中“篩”一字用得非常精妙，寫(xiě)出了陽(yáng)光斑駁的美。我在教學(xué)中，與學(xué)生一起“篩”，一起感受“葉動(dòng)”，一起品味“景美”，因共同經(jīng)歷文字洗禮師生之間心貼心、讀者與作者之間情相通。