《鞋匠的兒子》說課設(shè)計
一、說教材
《鞋匠的兒子》是五年級上冊一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件事例，在事例中抓住了對人物語言的細(xì)節(jié)描寫，敘述了兩度當(dāng)選為美國總統(tǒng)的林肯，是鞋匠的兒子，雖然出身貧寒，但面對羞辱與嘲笑，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任和愛戴。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，有一定速度和語感，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格。
于是，我設(shè)定了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯寬容、謙虛、正義的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、說學(xué)情
我教育實踐的是六年級語文，在優(yōu)勝路小學(xué)，語 文老師是省級名師，性格淡定內(nèi)斂。通過我的聽課與跟蹤觀察，結(jié)合我對學(xué)生的書面問卷調(diào)查，學(xué)生語文素養(yǎng)不錯，課外閱讀廣泛，被評為“書香班級”名不虛傳。
面對這些是優(yōu)勢，也是壓力，也是動力。學(xué)生對知識的理解不是問題，關(guān)鍵是方法要新，要吸引學(xué)生，要和名師有殊途同歸之作用。讓省城學(xué)生接受我這個鄉(xiāng)下老師，甚至是想學(xué)生悅納我。
在這種思想的指導(dǎo)下，我確定了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
四、說學(xué)法
1、以讀求悟
在學(xué)習(xí)方法上，講課先一天我布置了預(yù)習(xí)，上課時我采用“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學(xué)生多種形式朗讀文本，深入感悟，重視學(xué)生的個體體驗，指導(dǎo)學(xué)生從“讀相同的文字讀出不同感受，讀不同的文字讀出相同的感受’’。
2、悟中會情
通過學(xué)生的朗讀中的個體感悟，我讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，體會文本的情感，體會林肯的人格魅力，從而突破難點，實現(xiàn)第二個教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)方法上，我采用“兩線一關(guān)系”的方法來處理。
五、說教法
1、緊抓主線 研讀人物
抓住人物的語言描寫，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個關(guān)鍵詞，尤其是三個“永遠(yuǎn)”，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵，層層遞進(jìn)地感受林肯的寬容品質(zhì)，人人平等思想。
2、借助輔線 體會魅力
關(guān)注參議員的態(tài)度變化： 參議員對林肯由尷尬--羞辱--嘲笑--靜默--贊嘆的變化，這是由于林肯的精彩演講!正是被林肯的人格魅力所折服。
3、理清關(guān)系 朗讀感悟
理清暗線和主線的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生整體讀林肯的三段話，感悟人物的魅力。
為了幫助理清關(guān)系，我還精心設(shè)計了教學(xué)流程和板書設(shè)計。
六、說流程 大膽調(diào)整
在課文激趣引入時，我預(yù)想到學(xué)生會說到林肯是美國最偉大的總統(tǒng)之一，說到南北戰(zhàn)爭，而文章的第六自然段的.開頭就是“林肯是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一”，內(nèi)容是林肯在南北戰(zhàn)爭中的態(tài)度“反對分裂，維護(hù)統(tǒng)一”，于是，我為了課堂流程的流暢自然，我大膽調(diào)整了教材順序，緊接導(dǎo)入以后，先學(xué)習(xí)第六自然段，再回過來學(xué)習(xí)一到五段，然后總結(jié)全文。
實踐證明，我對教材的調(diào)整，一方面導(dǎo)入自然流暢，另一方面有利于對課文的拓展升華。
我的這些想法，在我設(shè)計的板書上可以體現(xiàn)出來。
（板書體現(xiàn)）
21 鞋匠的兒子 → 林肯 ←
↑ 反對分裂 維護(hù)統(tǒng)一 ↑
↑ 寬容謙虛 感恩樸實 ↑
尷尬、羞辱、嘲笑 → 靜默 → 贊嘆
七、說反思
《鞋匠的兒子》教學(xué)結(jié)束后，我結(jié)合老師的評課，我寫了第一篇反思，但重點是在敘，敘對評課切入點的思考，這次我又對講課和上次反思又重新反思，寫了第二次反思，故我稱之為說反思之反思。我從三點來做總結(jié)。
1.讀中體悟
抓住重點語句（林肯的三段演講詞）、關(guān)鍵詞（非常，一定、永遠(yuǎn)）讓學(xué)生多朗讀，深入感悟。
2.悟中追問
在讓學(xué)生說讀后感悟時，再追問你是怎么讀出這種感受的?這樣追問，再讓學(xué)生來讀出這種感受。（例如：學(xué)生說用激動萬分的語氣讀第三句演講詞時，再追問一句你是怎么讀出這種感受？你給同學(xué)們讀出來吧，通過學(xué)生的讀讓學(xué)生評價，意見一致后再讓學(xué)生一起用激動萬分的語氣來朗讀感悟。）
3.問中升華
學(xué)習(xí)課文后，你學(xué)習(xí)了林肯的那些優(yōu)秀品質(zhì)？你準(zhǔn)備學(xué)習(xí)哪種品質(zhì)？怎樣學(xué)？在對學(xué)生的問中達(dá)到對情感、態(tài)度和價值觀的教育升華。
在反思的小標(biāo)題上我采用了頂針手法，“讀—悟—問—感”，環(huán)環(huán)相扣，密不可分，我給這種方法起名為“四字一線”教學(xué)法,在教學(xué)中時刻關(guān)注課堂的生成，抓住教學(xué)契機(jī)，處理靈活。
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