人教版五年級上冊《挑山工》說課設(shè)計(jì)
《挑山工》，著名作家馮驥才1981年創(chuàng)作的泰山見聞式散文，此文先后選入全國高中語文課本、小學(xué)語文課本。今天呢，小編就為大家推薦人教版五年級上冊《挑山工》說課設(shè)計(jì)，希望能幫到大家哦~
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文課文第九冊第五課《挑山工》。
一、根據(jù)課標(biāo)說教材
本冊教材在編排上有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：一是體會句子里含著的意思，二是閱讀要有一定的速度。《挑山工》一課處在本冊教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會句子里含著的意思”，有些具有深層含義的句子必須細(xì)細(xì)體會，才能讀懂意思。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的主要意思，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景來理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敘泰山上的挑山工負(fù)擔(dān)重，走的路程比游人長，但都走在游人的前面，揭示了一個(gè)道理：無論做什么事情，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經(jīng)歷解決了疑問，最后寫“我”從中受到的啟發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的閱讀明確指出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的意思，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，感悟作者的表達(dá)方法。再加上五年級的學(xué)生剛進(jìn)入第三學(xué)段，需要整體提高語文素養(yǎng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我從以下幾個(gè)方面確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字，會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻句子，了解挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長，但走得比游人快的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工說的話中蘊(yùn)含的哲理和最后一段話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：體會文章的思想感情。
二、針對內(nèi)容說教法
為了達(dá)到上述各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時(shí)選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教學(xué)本課時(shí)，我既要設(shè)計(jì)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。教學(xué)本課時(shí)要采用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
三、著眼學(xué)生發(fā)展說學(xué)法
因?yàn)閷W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)真正的主人，教師的教是為了不教，作為教師，重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以我在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主要采用以下的學(xué)法：1.自讀自悟法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2.批注圖解法。讓學(xué)生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點(diǎn)滴感受，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據(jù)語言文字畫出相應(yīng)的圖，也是一種方法。教學(xué)本課時(shí)理解挑山工的“折尺形”路線，讓學(xué)生邊讀書邊畫出圖形。
四、整合資源說過程
鑒于以上教材的分析，教法學(xué)法的確定，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：本課教學(xué)分兩課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，掃清閱讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學(xué)習(xí)課文的第一部分。第二課時(shí)復(fù)習(xí)檢查，理解課文二、三部分，體會句子里含著的意思。下面我說說第一課時(shí)的.教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：讀題質(zhì)疑 走進(jìn)文本
教師先談話引入：我們祖國有很多名山，泰山就是五岳之首，跟泰山同樣聞名的還有泰山上的挑山工（板書課題）一看到這個(gè)題目，你有什么問題要問？此時(shí)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，不急著解答。接著教師說：同學(xué)們的提問能力可真強(qiáng)，帶著這些問題，讓我們來學(xué)習(xí)第5課，讓大家齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，課前質(zhì)疑是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。）
第二環(huán)節(jié)：初讀課文 整體感知
1.指名分段讀課文，相機(jī)讓學(xué)生邊聽邊正音，并思考課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？讀后分四人小組，說說課文講了一件什么事情？三分鐘后全班交流，教師相機(jī)板書。
（設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給足時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓他們帶著個(gè)性化的體驗(yàn)在全班交流，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。）
2.學(xué)習(xí)生字詞。指名讀生字，并各組兩個(gè)詞，再讓學(xué)生提醒其他同學(xué)，哪些生字在字形上要注意什么，并就新詞讓學(xué)生質(zhì)疑，教師相機(jī)組織解答。
第三環(huán)節(jié)：品讀“生疑” 感悟文本
1.默讀1、2自然段，思考：挑山工工作是有何特點(diǎn)？用幾個(gè)詞概括，并寫在課文的空白處。之后交流并板書。
2.指名讀出寫挑山工負(fù)擔(dān)重的句子，指導(dǎo)讀好“沉甸甸”、“一甩一甩”等詞，先指名讀，再分男女聲讀。
3.從哪看出挑山工走的路程長呢？找出相關(guān)句子，你試著畫出挑山工走出的折尺形是怎樣的。先讓學(xué)生自己畫，再指名上臺板演。教師相機(jī)指導(dǎo)，以圖形對比來理解挑山工走的路程比游人多一倍。
4.再朗讀第2自然段中挑山工走得比游人快的語句，指導(dǎo)讀好“已經(jīng)不聲不響”、“悄悄走在前頭”、“大吃一驚”、“騰云駕霧”等關(guān)鍵詞句，相機(jī)理解“騰云駕霧”的意思再試著用這個(gè)詞造句。然后組織學(xué)生用多種形式讀好這個(gè)部分。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生自主探究的過程，以上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，組織者，讓學(xué)生在動口、動手、動腦的過程總訓(xùn)練思維，提高閱讀能力。）
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)本課 布置作業(yè)。
讀到這，我們和作者產(chǎn)生了同樣的一個(gè)疑問，讓學(xué)生說出這個(gè)疑問：為什么挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長，走得卻比游人快呢？下節(jié)課讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
回家請完成以下作業(yè)：必做題，抄寫本課的生字詞，積累第一部分的好句。選做題。從本課中選兩個(gè)四字新詞各寫一句話。
（設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)是有所提高。）
最后說說這節(jié)課的板書，這節(jié)課的板書是根據(jù)學(xué)生的回答再加上教師的歸納總結(jié)得出的，力求簡明扼要，巧妙妥貼，既抓住課文的精要，由便于學(xué)生記憶，一目了然。
附：板書：
生疑 負(fù)擔(dān)重 路程長 走得快 ？
5 挑山工 解疑
啟發(fā)
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