小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下課件篇一
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體情境，通過直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；知道分?jǐn)?shù)各部分名稱,能正確地讀寫分?jǐn)?shù)。
2、能力目標(biāo)：通過操作、觀察、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手操作能力及口頭表達(dá)能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
3、情感目標(biāo)：經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一，初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠借助具體的實(shí)例說一說分?jǐn)?shù)的意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
正方形和長方形紙片若干張，尺子、彩色筆。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示主題圖，學(xué)生說一說看到了什么？
2、利用分月餅來進(jìn)行引入。
（1）老師這有4個(gè)月餅，老師要把這4個(gè)月餅平均分給小紅和小明2個(gè)同學(xué)，老師應(yīng)該怎樣分？他們一個(gè)人得多少個(gè)月餅？
（2）那老師把這2個(gè)月餅平均分給小紅和小明2個(gè)同學(xué)，怎么分？他們一個(gè)人得多少個(gè)月餅？
（3）那老師把一個(gè)月餅平均分給小紅和小明2個(gè)同學(xué)？怎么分？他們一個(gè)人得多少個(gè)月餅？
（4）教師演示：半個(gè)月餅
那這半個(gè)月餅，怎樣表示呢？今天我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友----分?jǐn)?shù)中的幾分之一（板書課題“幾分之一”）
（二）動(dòng)手操作，構(gòu)建新知
1、動(dòng)手折一折，建立表象
2、認(rèn)識(shí)，教學(xué)讀法、寫法、及分?jǐn)?shù)的各部分名稱和意義。
（1）剛才我們用對折的方法。把這個(gè)圓平均分成2份，一份就是它的一半，也叫做它的二分之一，（板書）
（2）怎么寫呢？請同學(xué)們拿出自己的小手和老師一起寫一寫。
先畫一條分?jǐn)?shù)線表示平均分。在分?jǐn)?shù)線下面寫分母2，在分?jǐn)?shù)上面寫分子1。（板書寫作：）
教學(xué)讀法。從下往上讀。
那分母2表示什么？那分子1表示什么？（明確分?jǐn)?shù)意義）
（5）小明分到了月餅的，小紅呢？他們分得都一樣么？如果不平均分，小明會(huì)得到月餅的一半么？（板書：“平均分”并強(qiáng)調(diào)，只有平均分才能用分?jǐn)?shù)表示）
3、出示圖片，判斷下面圖形的涂色部分能用1/2表示么？
4、認(rèn)識(shí)。
（1）讀作：四分之一．
（2）明確像和這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)
（3）歸納出幾分之一
5、再次操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
（1）你能折出手中的正方形的，并涂上你喜歡的顏色么？
（2）誰還有不同的方法找到它的？ （學(xué)生展示作品）
（3）為什么折法不同，都能用表示呢？
（4）引導(dǎo)學(xué)生說出：相同的物體，它的1/4是一樣大的。
（三）練習(xí)鞏固
（四）課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？
（五）板書設(shè)計(jì)
1、幾分之一
2、平均分
3、讀作：四分之一
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下課件篇二
我們都知道，整數(shù)應(yīng)用題分為一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題。三年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題則是整數(shù)應(yīng)用題中的一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題的匯總，也就是整數(shù)應(yīng)用題的總結(jié)。 這一階段涉及到一般應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，從一步應(yīng)用題到幾步應(yīng)用題，要求學(xué)生能把從普遍到特殊的題、從簡單到復(fù)雜的解答方法一一掌握，同時(shí)教師要幫助學(xué)生從已經(jīng)學(xué)到的解題方法中找出規(guī)律，不斷地歸納、綜合。所以說，小學(xué)三年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段，需要教師與學(xué)生共同認(rèn)真對待。
在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師需教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的切入點(diǎn)和抓住解答整數(shù)應(yīng)用題的一般方法。我們知道，找出問題和已知是解答一般思考應(yīng)用題的方法。解答過程則是：讀題、分析、解答、[列式]、檢查。而在教學(xué)實(shí)踐中，最難的就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)的結(jié)合這個(gè)程。于是，我在教學(xué)中常常會(huì)提出一些能使學(xué)生了解解題過程中每個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該達(dá)到的目的的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。
比如我在教：“三年級(jí)一班有學(xué)生30個(gè)，二班的學(xué)生比一班多5個(gè)。兩個(gè)班一共有多少個(gè)學(xué)生？” 這道應(yīng)用題時(shí)，我就會(huì)提出：“三年級(jí)有幾個(gè)班？哪個(gè)班的學(xué)生多？題中的“一共”的意思是什么？想要求“一共”得用什么方法？等一系列的問題要學(xué)生思考。讓學(xué)生在思考的過程中有機(jī)的結(jié)合解題的方法。教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題，再解決問題。這樣也就教會(huì)了學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用從問題到已知的一般的解題方法。
我們沒說到的還有許多典型應(yīng)用題。如：總價(jià)除以數(shù)量=單價(jià)，工作量除以工作效率=工作時(shí)間，路程除以速度=時(shí)間，總產(chǎn)量除以單產(chǎn)量=數(shù)量。這類應(yīng)用題往往都有著極強(qiáng)的規(guī)律性，所以我們把它們叫做典型應(yīng)用題。這類應(yīng)用題在解答的時(shí)候也可以用解答一般應(yīng)用題的方法，但如果學(xué)生能用它特有的典型關(guān)系式分析和解答并把握到它的規(guī)律性，這樣會(huì)更簡便。
當(dāng)然，一般典型應(yīng)用題都是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，不會(huì)一步就能簡單解答。這時(shí)候，教師就要求學(xué)生要熟練準(zhǔn)確地掌握和應(yīng)用各種關(guān)系式子。教師自身更把關(guān)系式子中的一些慨念準(zhǔn)確的定義，學(xué)生才能更好地理解。如：“速度”，“效率”，“單價(jià)”等。教學(xué)中要時(shí)常給學(xué)生舉一些能讓學(xué)生逐漸從判斷到理解、掌握并運(yùn)用到生活中的有慨念的例子，以幫助學(xué)生更方便、更好的解決典型應(yīng)用題。
如今的教育現(xiàn)狀，是大力實(shí)施素質(zhì)教育。只有教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的素質(zhì)才會(huì)有所提高。作為一名教師，今后我會(huì)不斷提高自身的素質(zhì)，研究教材，探索教法，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的路上不斷向前！
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