教學目標：
1.深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2.學習課文精煉、含蓄的語言。
教學過程：
一、導入
這是一扇窗戶，(課件1)透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云;(課件2)透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山;這也是一扇窗戶，(課件3)你看到了什么?(生紛紛)不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。(課件4課題《窗》)
二、掃除閱讀障礙
1.準確讀出下列詞語(課件5，6)
俯瞰 一泓 挪動 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。
津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知
請同學們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。
(生讀，然后談自己的看法感受�？梢詮那楣潱瑫ㄉ险�，亦或是某個人的某種想法某個動作等等)
對學生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1.請同學們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關，哪些與不靠窗的病人有關。(生歸類。)
(共同明確，黑板上用不同顏色的筆區分)
2.小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用?透過它的表面意思，你還能解讀出什么?
師巡堂點撥，引導歸納總結，適時板書
(1)”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色;“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈;“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動�！按篌@小怪”則說明在醫護人員預料之中，說明他病得很重。
(2)“津津有味”表現了另一位病人聽得非常專心于入神;“不得而知”是因為別人不了解他的內心想法;而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他�！皻獯跤酢本捅憩F了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。
3、繼續探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息?
(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確;
靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望(“幫助別人，快樂自己”嘛)盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。(板書：自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚)
4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。
(板書;對比)(課件7、8)
5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。(課件9、10、11)
五、由此看來，小說以“窗”為標題，有什么作用?(課件12)
六、聯系生活，感悟哲理。
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢?
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做?假如他看到窗外的美景，又會發生什么?假如又來了一位病人，“窗”下又會發生怎樣的故事?請大家拿起筆，盡情發揮你的想象，續寫一個結尾吧!
七、小結