蘇教版二上《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)案例
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版第三冊《梅蘭芳學(xué)藝》第二自然段中的“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水底游動的魚兒”一句。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解“緊盯”、“注視”、“勤學(xué)苦練”詞義。
2、使學(xué)生了解梅蘭芳學(xué)藝的過程。
3、教育學(xué)生要想取得好成績，一定要下苦功夫。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
梅蘭芳是怎樣刻苦練眼神的。
教具準(zhǔn)備：
紅外線玩具。
教學(xué)片段：
(首先教師單獨(dú)出示這句話)
師：自己讀讀這句話。
(每位學(xué)生都大聲的讀起這句話來，讀時，不少同學(xué)第一遍很順利地讀過去，第二、三遍時有些同學(xué)就皺起眉頭，撅起嘴巴，看到這里，師立刻“趁熱打鐵”。)
師：這句話中有沒有不懂的詞語?
(立刻有學(xué)生舉手)
生：什么叫“緊盯”，什么叫“注視”?
生：他為什么要這樣做?
生：這兩個詞能對調(diào)嗎?
(教師根據(jù)學(xué)生的提問，把早已準(zhǔn)備好的教具——兒童愛玩的紅外線玩具從講桌抽屜里拿出來，頓時，同學(xué)們都饒有興趣地注視起這種玩具來，只見教師在教室天花板上投射出一只紅蝴蝶，不少同學(xué)瞪著大眼睛，不時用手指著小聲叫道：“唉，蝴蝶，蝴蝶，真漂亮!”)
師：請小朋友看著這只蝴蝶，千萬不要分神，以免讓它跑了!
(這下所有的同學(xué)把眼睛瞪得更圓了，看得更起勁了。教師操作紅蝴蝶忽遠(yuǎn)忽近，時而疾飛，時而盤旋……學(xué)生的目光跟著不停地移動，兩分鐘后，學(xué)生開始叫苦)
生：哎喲!眼睛累死了，它老是動，我都看不過來了。(然后把眼睛閉上，作出在也不想睜眼看它的疲倦姿勢。)
生：看得我脖子都酸了。(轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子，一下子扒在桌子上，再也不想抬脖子了。)
[此時，教學(xué)效果就完全達(dá)到了，讓他們深刻地感受到“緊盯”、“注視”二詞雖然都是看，但太“厲害”了，自己是難以做到的，體會到了梅蘭芳練習(xí)過程的艱辛，梅蘭芳意志的頑強(qiáng)，是一般人無法比擬的，進(jìn)而滲透思想教育：成功的道路是曲折的，是用辛勤的'汗水換來的。]生：我知道什么叫“緊盯”了，就是盯著它看，“注視”也是這個意思。(師微笑點(diǎn)點(diǎn)頭)
生：那么它們能調(diào)換。
(語氣干凈利落)
[這時，對于詞語的意思，他們已經(jīng)很熟悉了。]
師：小朋友才盯了這么一會兒就累了，梅蘭芳累不累?
生：梅蘭芳肯定很累
生：梅蘭芳很累，“常常”說明他經(jīng)常看，看的時間也很長。
(另一學(xué)生立刻搶答，突出梅蘭芳的舉動是常人無法做到的，他是了不起的人。)
[其實這是思想教育的第二次升華。梅蘭芳能忍受常人無法忍受的困難，所以功夫不負(fù)有心人，他成功了。]
師：這就是“勤學(xué)苦練”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅蘭芳在什么時間練眼神?
(答案書上都有，學(xué)生不假思索，張口作答。)
生：他早晨起來就到花園的池塘邊，看水底的魚兒。
(語言表達(dá)得很完整。)
生：中午他不休息，到小山坡上看天空飛翔的鴿子……
(繼續(xù)按照時間的先后說梅蘭芳的勤奮。)
生：有鴿子的時候他就看鴿子，沒鴿子他就去看魚兒。
(補(bǔ)充上面的話語，對于“注視”、“緊盯”的進(jìn)一步理解，這里可以反映大家已經(jīng)把梅蘭芳學(xué)習(xí)的過程牢牢地掌握，并已深入腦海。)
師：是啊，他總是找機(jī)會練，這就是“勤學(xué)苦練”中的“勤”字。
[這是思想教育的第三次拓展，這么難做的事，他不時地練習(xí)，一有機(jī)會就練，多么勤奮呀，正因為他有這樣鍥而不舍的精神，所以成功就在眼前。]
【案例評析】
《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子，但他通過勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，極不好理解，與學(xué)生現(xiàn)在生活離得較遠(yuǎn)，但如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢?該片段的教學(xué)簡潔明了，沒有過于繁瑣的講解，過于累贅的課件，采用模擬生活情境(紅外線蝴蝶象征書中不斷游動的魚兒和飛翔的鴿子，讓學(xué)生“緊盯”、“注視”。)和聯(lián)想生活情境(深切感受看的累、不舒服來對照書中主人公梅蘭芳，想象他當(dāng)時練地辛苦)兩種方式，化抽象為具象(即具體而形象的事物)，取得了極佳的教學(xué)效果。
教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗;再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
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