二上《英英學古詩》教學案例

時間：2025-04-22 14:25:16 銀鳳二年級上冊我要投稿

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蘇教版二上《英英學古詩》教學案例（通用6篇）

　　在日常生活或是工作學習中，大家都接觸過很多優秀的古詩吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。還苦于找不到好的古詩？下面是小編精心整理的蘇教版二上《英英學古詩》教學案例，歡迎大家分享。

蘇教版二上《英英學古詩》教學案例（通用6篇）

　　二上《英英學古詩》教學案例 1

　　案例背景：

　　《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。

　　教學片斷：

　　師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦?

　　生：好啊!(很有興趣的樣子)

　　師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣?

　　生：這篇課文中有一首古詩!

　　師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。

　　生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。

　　師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎?

　　生：記得。

　　生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。

　　師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢?

　　生：對話!

　　師：對啦!這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎?

　　生：好!

　　師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。

　　(師生分角色讀課文)

　　師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢!

　　生：你想問什么呢?

　　師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思?

　　生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢?

　　生：因為秋天的月亮很亮。

　　師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

　　生：秋天，有一個中秋節。

　　師：中秋節又怎么樣呢?

　　生：中秋節吃月餅!

　　師：凈想著吃的!

　　生：中秋節的晚上月亮最大最圓。

　　生：中秋節是全家團圓的日子。

　　師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢?

　　生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……

　　師：誰遠離家鄉了?

　　生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。

　　師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的`好孩子!

　　教學反思：

　　在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣?讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多!

　　雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。

　　二上《英英學古詩》教學案例 2

　　《英英學古詩》是一篇“文包詩”課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》詩句的意思及作者。《靜夜思》這首詩絕大部分同學早就都能背誦，但卻并不真正理解詩的意思。對于對話這種形式也沒見過，更不會讀對話。因而我把教學目標定為：

　　1、讓學生理解唐詩《靜夜思》的意思，在誦讀中體會詩人思念、熱愛故鄉的感情。

　　2、能讀出課文對話的特點。

　　在教學中我主要采取，范讀引路，以讀促悟，利用插圖，創設情境的做法，取得了很不錯的教學效果。在課堂教學中，我還注意到了教學的層次性，在引導學生誦讀古詩時，先進行范讀，讓孩子們體會出節奏，讀出節奏。接著利用插圖，創設情境，再進行范讀，引導學生讀出感情，韻味。這樣，孩子們易于接受，學得輕松。在引導學生體會課文對話特點時：先進行師生分角色朗讀，讓學生體會對話的特點，然后再指導讀自然、流利，要像平時說話一樣。

　　二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節課的`教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

　　我想，只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變為學生學習的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創造過程的全面理解；只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　我在這節課上也有很多不足之處。

　　首先，教學語言不夠簡練，太過隨意。

　　其次，自己范讀的次數有些多，應多給學生們機會。

　　第三，對于古詩意思的理解處理的有些不到位，應該引導學生把意思背一背。

　　在以后的教學中，我一定從這節課中吸取經驗，總結教訓，精心研究教材教法，精心組織課堂語言，爭取讓自己的課堂遺憾愈來愈少，亮點越來越多。

　　二上《英英學古詩》教學案例 3

　　師:李白素有“詩仙”之稱，今夜，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜，環境是這樣的冷清。詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，在這個安靜的月圓之夜，李白獨自一人站在窗前，看著一輪明月，他想了些什么？

　　生：詩人離開了自己的家鄉，身邊沒有家人和朋友，很冷清。

　　生:他想要是能和親人團聚那該多好啊!

　　生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：在他的家鄉有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時的快樂！

　　生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。

　　師：你們說得真好啊！在這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這首古詩？

　　（學生積極舉手朗讀）

　　評點：

　　此環節的.教學片段著重在于通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖觀察，想象人物心情，體會作者的思鄉之情。對于二年級的學生來說，要體會到《靜夜思》一詩中的思鄉之情，是有一定難度的，在本案例中，我配樂創設情境，通過調動學生的生活經驗，引導學生看圖，展開想象，引導學生走進“靜夜”的情境中，層層深入，激發學生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。在此基礎上，再讓學生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　二上《英英學古詩》教學案例 4

　　教學目標：

　　１．學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　２．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

　　３．激發學生學習古詩興趣。

　　４．認識對話的書面表達形式。

　　教學重難點：識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。

　　教具學具準備：投影、生字卡。

　　主要板書安排：

　　作業設計：

　　課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。

　　課外：朗讀課文、背誦古詩。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一．導入新課

　　小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是

　　板書課題，齊讀。

　　解題

　　二．初讀指導

　　１．看圖。

　　圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

　　２．自學課文。

　　(1).講述對話的書面表達形式。

　　(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

　　(3).識記田字格里的生字。

　　(4).聯系上下文理解詞語的意思。

　　故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代

　　３．檢查自學情況。

　　(1).指名讀生字詞、正音。

　　(2).了解詞語的.掌握情況。

　　(3).通讀課文。

　　(4).分角色讀對話。

　　４．理清脈絡。

　　(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

　　(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

　　(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

　　５．小結。

　　第二課時

　　一．學習《靜夜思》

　　１．板書詩題，解釋詩題。

　　２．看圖

　　(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

　　(2).從圖上看，他正在做什么？

　　３．學詩句。

　　(1).指名讀《靜夜思》。

　　(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

　　第一句

　　a.指名讀。

　　b.這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　c.為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的疑是，英英把它解釋成好像呢？

　　第二句

　　a.指名讀。

　　b.舉頭是什么意思？為什么要舉頭？

　　c.想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

　　(3).指名讀英英對全詩的解釋。

　　(4).齊讀這首詩。

　　４．朗讀指導。

　　二．朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一．指名朗讀課文。

　　二．總結課文

　　這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

　　三．指導背誦《靜夜思》

　　１．聽錄音欣賞。

　　２．揭示板書，引導背誦。

　　３．指名背誦，師生評議。

　　４．同桌交互背。

　　四．寫字指導。

　　五．作業

　　１．抄寫字詞。

　　２．比一比，再組詞。

　　古（）自（）代（）

　　故（）首（）袋（）

　　３．寫出帶有下面偏旁的字。

　　心（）（）（）（）

　　艸（）（）（）（）

　　讠（）（）（）（）

　　二上《英英學古詩》教學案例 5

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3、認識對話的書面表達形式。

　　4、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學難點：

　　背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

　　教具準備：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？

　　今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——

　　二、板書課題：3

　　英英學古詩

　　三、解釋課題，教題中生字。

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

　　2、教師范寫，學生書空。

　　四、初讀指導。

　　1、看圖。

　　（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

　　（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　2、自學課文。

　　（1）講述對話書面表達方式。

　　課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。

　　（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。

　　（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。

　　（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。

　　（5）分段指名讀、齊讀。

　　（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

　　3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

　　五、指導讀好古詩。

　　（出示古詩內容）：

　　1、自由讀。要求：讀準字音。

　　2、指名讀、齊讀。

　　過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。

　　第二課時

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、（出示古詩）解釋詩題。

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

　　（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。

　　第一句

　　①指名讀。

　　②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

　　③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的`“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

　　第二句

　　①指名讀。

　　②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？

　　你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

　　二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背、聽各一次。

　　4、指名背誦，師生評議。

　　5、同座二人交替背、聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、須按筆順描紅的生字。

　　鄉、英、舉、教

　　2、其他要描紅的生字。

　　古、詩、故、首、意

　　五、作業練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　古（）自（）代（）

　　故（）首（）袋（）

　　3、寫出帶有下列偏旁的字。

　　心——（）（）（）

　　——（）（）（）

　　六、板書設計。

　　3 英英學古詩

　　背明月光———霜聽

　　(講) 靜夜思懂

　　望思鄉

　　奶奶

　　二上《英英學古詩》教學案例 6

　　課時目標：

　　1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。

　　教學重點、難點：

　　初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　教學準備：

　　掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　（一）導入激趣

　　1．小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）

　　你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

　　*你可知道這首詩的意思？

　　*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？

　　（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）

　　2．今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

　　（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

　　3．英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。

　　4．讀課題。

　　5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？

　　（二）解決發現

　　1．聽錄音范讀

　　2．交流：

　　（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的.？這樣的形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一篇對話。）

　　A出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。

　　B提示語。

　　小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　3．像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。

　　4.看見小朋友讀得這么認真，老師非常高興。書讀百遍，其義自見，老師要求你們再讀一遍，讀完以后，看看你能從人物的對話中知道了什么？

　　5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流

　　（三）詩文整合

　　1．集體交流，讀了課文你知道了什么？

　　生：英英學的是《靜夜思》

　　（1）讀好詩題。

　　（2）引導讀好。

　　（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！

　　2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）

　　（1）讀準字音。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生評價

　　指讀整個詩。指讀，評議。*讀通詩句。

　　恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。

　　*學生交流；

　　（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）

　　（4）難讀加大了，現在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。

　　（5）出示意思。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　（6）現在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。

　　（7）學生提問。

　　*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉的人”指的是誰呢？

　　（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）

　　*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。

　　（四）引導體會

　　1．出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？

　　你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）

　　師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們中國，這是一個團圓的日子。

　　2．小朋友，你們想想每年中秋節的晚上是怎樣度過的？

　　……

　　3．假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　……

　　4．古時候和我們不一樣，沒有電話、沒有電視。中秋佳節，朋友們、親人們一起坐在月光下，說說話，聊聊天，吃月餅，多開心哪！可是，今夜，詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。看圖說說李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

　　5．今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　6．誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？

　　（1）指名讀，評議。

　　（2）生加上動作試讀。

　　（五）識字寫字

　　1．重點出示下列生字：英詩

　　2．自己想想好辦法記一記這些字形。

　　教師在學生回答時需要注意的：

　　（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。

　　（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。

　　（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。

　　（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。