蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》評課稿
《美麗的丹頂鶴》評課稿一
聽了趙老師的一節(jié)課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。
在這節(jié)課上，趙老師娓娓動聽的優(yōu)美語言，對教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為趙老師很好地滲透了兩個(gè)教學(xué)理念：從學(xué)生的預(yù)習(xí)出發(fā)和文章是怎么寫入手。上課伊始，屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣?”學(xué)生聽了老師的問題，這才緩緩從夢境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了!”“丹頂鶴漂亮極了!”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比。贊嘆、驚喜……不言而喻，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。接著，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可是說有了學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，第一課時(shí)的教學(xué)就可以直擊教學(xué)重點(diǎn)。于是，趙老師就出示了預(yù)習(xí)紙上的填空題：丹頂鶴美在______________。這樣就抓住了課文的重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段寫丹頂鶴的`外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時(shí)，趙老師讓學(xué)生自己讀課文，說說丹頂鶴美在哪里?學(xué)生細(xì)讀課文，找到了描寫顏色的詞語：潔白、鮮紅鮮紅、黑。趙老師接著引導(dǎo)“找到了詞語，怎樣讀出詞語所寫出的美?” 教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美。接著用同樣的方法，學(xué)習(xí)了第三自然段，孩子美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美、傳說美，在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、 展翅飛翔”，教師精選了圖片，結(jié)合必要的講解，學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語，并讀出了其中的味道。
《美麗的丹頂鶴》評課稿二
《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫了丹頂鶴的外形之美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。本篇課文的教學(xué)，戴婷婷老師教態(tài)親切自然，教學(xué)語言生動，很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。戴老師上的課有以下幾點(diǎn)值得肯定：
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。
上課伊始，戴老師出示了兩組詞語，第一組詞語用作檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，第二組是詞組，讓學(xué)生讀后選擇其中的詞組說說丹頂鶴給自己留下的印象，這樣，學(xué)生能在老師的詞組鋪墊之下喚起對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)有選擇的說話中達(dá)到了訓(xùn)練積累語言的目的。
2、美麗的畫面帶給孩子美的享受。
教學(xué)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴的外形美，戴老師讓學(xué)生沉下心來讀第二自然段，說說丹頂鶴的什么很美?并以屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來，他們的朗讀中透著對丹頂鶴美麗外形的欣賞，在朗讀中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生看圖來理解 “丹頂鶴”名字的由來。在第四自然段的教學(xué)中，一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺感官：“水中漫步、捕捉小魚、翩翩起舞、哺育幼鳥、追逐嬉戲、梳理羽毛”。一個(gè)個(gè)富有詩意的畫名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。此時(shí)，戴老師出示“有的……有的……有的……”讓學(xué)生說說自己所看到的畫面，學(xué)生有感而發(fā)，課文的語言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。此時(shí)，教師順勢小結(jié)，丹頂鶴三個(gè)一群，五個(gè)一伙，在第二故鄉(xiāng)想干什么就干什么，真是“三五成群，無憂無慮”，學(xué)生教容易地理解了詞語的意思。
3、動情的朗讀陶冶孩子美的情操。
課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)中，夏老師十分尊重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)：“你覺得丹頂鶴哪兒很美?”學(xué)生各抒己見：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。” “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。”個(gè)性化朗讀，學(xué)生無拘無束地發(fā)表著自己的真知灼見。在后文的教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。
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