【教學片斷】
說明：本課教學分為兩個板塊，一是理解內容，一是學習語言。這里展示的是學習語言部分。
師：文章記錄的是作者關于創造性思維的思考，每一則都是作者思想碎片，智慧的火花，傳達著創造者的智慧，說明了要有創造所必須有的思維。科學的東西往往讓我們看起來很深奧。其實不然，關于創造學的思想錄，我們都可以根據自己的理解，說出個子丑寅卯來。下面讓大家思考三分鐘，你認為要有所發明創造有所創新，還必須有哪些思維呢?要求能夠舉例說明。
生：組合法。如把橡皮擦和鉛筆組合在一起就是現在的鉛筆。
生：還收錄機，就是把收音機和錄音機組合在一起發明的。
生：逆向思維……
生：打破沙鍋問到底……
生：多想事物的缺點……
……
師：看來大家都很聰明，都能有自己的創見。課文的內容是不難理解的，問題是作者羅吉爾·馮·奧赫不是個優秀的文學家，他的語言只有少數幾個比較典型的詞語，不生動形象。如果讓我們來寫這一篇文章，我們會寫得生動得多。
生：流露出疑惑的神情來。
師：不信，讓我們來試一試看，能不能把作者的小標題改一改，讓它們更生動形象些。分工：以就近的幾個人為一個小組，大家開動腦筋，共同完成任務。方法：從我們所學過的詩歌，成語，俗語，廣告語等方面入手。
生幾分鐘的討論后，紛紛發言，氣勢熱烈。現將修改結果摘錄如下。
第一則：放松 修改為：
1、有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭。
2、踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。
3、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。
為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。
眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
第二則：造就你自己的規則 修改為：
“我的地盤我作主” “我行我素”
第三則：多問幾個假若 修改為：
“十萬個為什么” “十萬個天問”
第四則：使用你的想象力 修改為：
“悄焉動容，視通萬里;寂然凝慮，思接千載”
“精騖八極，心游萬仞”
“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”
第五則：以不同的方式思考問題 修改為：
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”
第六則：從你的箱子里走出來。
認為本身形象生動了，不須改。
第七則：看到畫面之外。 修改為：
“跳出井外”
第八則：順其自然 修改為：
“師法自然”
【反思】
語文教學要上出語文的味來，就不能過分注重對內容的梳理，那不是語文教學的主要目的，也不是語文教學的有效手段和有效形式。語文的味在于對詞句的揣摩玩味，而對詞句的玩味，必須注重教學的方法設計，不能呆板地講某某詞某某句如何如何的準確，如何如何的生動，必須通過比較鑒別。而比較鑒別，不應是教師的硬性強調，而應是學生積極的自覺行為。這節教學，有兩個成功點：一是讓學生嘗試寫續《思想錄》，二是修改語言平淡的標題，這兩點設計，新穎而易于操作，充分調動了學生學語文用語文的積極性，充分體驗到了成功的喜悅，充分體驗到了創造的喜悅，讓學生興味盎然。