一、教材簡析及學情分析
《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅韌品質(zhì)的贊美。
此課是在學完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內(nèi)容有了大致的了解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。
二、教學目標
•1.知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
•2.過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。
•3.情感態(tài)度目標：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
三、教學重難點
通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣。
四、資源整合
1、與主題學習“詠物抒情”相結(jié)合，進行學習遷移與類化
2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習
3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。
4、與主題閱讀叢書相結(jié)合，拓展閱讀面
五、教學方法
1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)之上，通過泛讀，初步把握課文主要內(nèi)容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
2. 助學引導后的精讀：學習本課之前，發(fā)放給學生一份“助學案”，以幫助學生了解與本課相關的資料，根據(jù)文章生點進行有針對性的精讀
3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。
4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。
六、教學過程
1、感悟花之美，襯托鋪墊下文
葉圣陶先生說過：“入境始于親。” 課堂學習之前，結(jié)合課文第3段內(nèi)容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。
•2、、以問促究，了解作者
• “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用 這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。
學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢?”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。
3、一問相連，理清線索
有了相關興趣之后，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。
所以教學中我通過這樣一個問題引導學生把握文章脈絡：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情?
在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。
用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養(yǎng)。
•4、讀中悟情，讀中悟法
•讀是語文學習之本，讀是語文學習之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對相關的2、3、4、5自然段，結(jié)合相關段落寫法特點我采用了不同形式的讀
•(1)圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美
對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
(2)情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟?qū)Ρ葘懛ǎ?/p>
運用情境補充式語言：如在和煦的春風里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內(nèi)的夾竹桃在迎風吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節(jié)中“迎風吐艷”的風姿，從而啟發(fā)學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放;花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟?qū)Ρ葘懛ㄗ龊帽尘颁秩尽?/p>
•(3)想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美
• 此段教學中，啟發(fā)學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。
•我想它是地圖( )。……( )是遠渡重洋的海輪。
•我幻想它是( )，……( )是游魚。
•我幻想它是( )。……這一幅畫竟變成了活畫了。
•【指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內(nèi)化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
•5、花語相伴，內(nèi)化提升
•當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內(nèi)心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內(nèi)化為行動，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
•6、以點帶面，拓展閱讀
• 通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現(xiàn)睿智的獨特視角與寫作方法。
七、板書設計
• 夾竹桃
最值得回憶留戀
色彩美
花期長，有韌性
花影迷離
愛上它
八、教學成效
《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華，進行多種方式的朗讀;充分利用問題探究，把握要點、升華情感;充分利用實踐活動，拓展遷移;充分利用多種渠道，實現(xiàn)學生自學;充分整合各種資源，實現(xiàn)學生廣泛的閱讀。最終實現(xiàn)學生語文素質(zhì)的提高。