《夾竹桃》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計（第二課時）
教學(xué)目標：
1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。
2.通過品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。
3.初步了解文章對比映襯手法對表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。
4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入
1.上節(jié)課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的?(板書：花色、花期、花影)這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。(板書：奇妙)
2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的?
二、可貴的韌性
(一)賞滿院花
1.翻開書P96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。
2.品讀
(1)花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來報報花名吧?
(2)花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些?
3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。
4.質(zhì)疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的?(出示第一小節(jié))齊讀。
讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎?
(二)品夾竹桃
1.過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢?帶著這個問題，請同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來，做簡要的批注。
2.交流：
【句子一】
“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭艷。
兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。
【句子二】
①師：是的，無論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。(課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷)能讀出這氣候的變化嗎?
②引讀：在和煦的春風里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你?來說說吧。
④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”(持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一)你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”(板書)
⑤無論環(huán)境如何，夾竹桃都堅韌地開放著——“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，就是——每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。
【句子三】
① 過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——
②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——
3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題(指板書)有想法了嗎?為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話?(生：花期長久，有可貴的韌性)
4.解疑：關(guān)于第三自然段的
師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢?剛才提出這個問題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法?(為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性)
讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。
每年春天——然而——
到了夏天——然而——
一到秋天——在和煦的春風里——
一年三季——從春天——(齊讀)
小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?
(三)品人
1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢?請同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)?
2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。
3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……
(1)我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。
師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——
(2)一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。
師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——
(3)我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。
師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——
過渡：此時，你又有什么新的感悟?(指板書)花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。
三、奇妙的幻想
1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……(教師引讀：幻想)
2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。(板書：幻想)。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙?可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。
3.交流：適當點評
3.師：月光下的夾竹桃真妙啊!它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產(chǎn)生怎樣的幻想呢?是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是?拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。(生練筆)
4.交流
5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。
當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。
當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。
6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。
四、總結(jié)延伸
1.這節(jié)課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。
2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。
板書：
19 夾竹桃
花色 奇妙
花期 韌性
花影 幻想
最值得留戀最值得回憶
問 思 行
——《夾竹桃》磨課經(jīng)歷與收獲
對《夾竹桃》這篇課文總有一種情愫，期待與學(xué)生一起欣賞這樣文質(zhì)兼美的散文。決定在全國名校名師新課標培訓(xùn)會上執(zhí)教這一課文后，又反反復(fù)復(fù)地讀，言語的妙，幻想的妙，深深吸引了我。從網(wǎng)上下載了不少這篇課文的文本解讀，愈發(fā)被此文、此花與季老此人所感動。購買幾本季老的書，觀看介紹季老的紀錄片，走進大師，感受大師，由“品花”到“品人”的教學(xué)思路逐漸清晰。
信心滿滿地進行了第一次試上，可教學(xué)效果與我預(yù)想的截然不同，似乎學(xué)生與文本之間隔著什么。試上的過程是痛苦的，不斷地給自己發(fā)問：教學(xué)活動的設(shè)計還存在什么問題?應(yīng)該怎樣取舍，怎樣更優(yōu)?這樣的設(shè)計學(xué)生能接受嗎?不斷思考問題的解決方案，再試上，再發(fā)問，再改進……
問一：愛花?愛夾竹桃?
本文的主角是夾竹桃，作者對夾竹桃的情有獨鐘不言而喻，從開篇的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”這兩個“最值得”就可深切體會到。那么為什么作者在第三自然段中用那么多筆墨寫其它十四種花呢?僅僅是為了與夾竹桃形成鮮明的對比，突出夾竹桃的韌性嗎?由于只盯著“對比”，似乎季老眼里只有夾竹桃，季老愛的只有夾竹桃，其他花都只是陪襯而已。這是否有悖季老的初衷?
再次品讀第三自然段，那如數(shù)家珍般的一口氣報出十四種花名，那花團錦簇、那滿院生輝、那萬紫千紅，字里行間流露的不正是季老對花的喜愛之情嗎?通過查找資料，發(fā)現(xiàn)季老本來就是一個愛花之人，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠暗自流淚，并寫下一篇悼文;北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽，被人們稱作“季荷”。
于是重新整理思路，季老愛花，院子里有那么多花，季老也不吝用上精彩的四字詞語，但是他最喜歡的是夾竹桃。有了這樣的思路，原先設(shè)計的開課時直接品讀第四自然段，就調(diào)整為從第三自然段入手，感受滿院的萬紫千紅，感受季老對花的喜愛之情。
【反思】這樣的調(diào)整，尊重了作者的個人喜好，避免盲目地一刀切，可以使人物的形象更加豐滿，同時避免了一開課就默讀的冷場情況出現(xiàn)，當然最重要的還是激起學(xué)生的疑問：夾竹桃的獨特魅力究竟是什么?為后面的質(zhì)疑環(huán)節(jié)進行了情感上的鋪墊。
問二：老師問?學(xué)生問?
一開始的教學(xué)設(shè)計，由于眼里只有夾竹桃，自然單刀直入，開課后直接進入第四自然段的學(xué)習。如何引導(dǎo)學(xué)生沉入文字，品讀感悟?我設(shè)計了幾種提問的方式：
方式一：夾竹桃的獨特魅力是什么?默讀第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡要批注。
方式二：什么是韌性?從哪兒感受到夾竹桃的韌性?默讀第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡要批注。
方式三：季老眼里的夾竹桃是什么樣子的?默讀第四自然段，劃出有關(guān)詞句，做簡要批注。
無論哪種提問方式，總是由老師單方面提出閱讀要求，學(xué)生根據(jù)要求讀書。學(xué)生的主動性丟失了，也缺乏迫切的閱讀期待。
后來，由于對文本的重新定位與解讀，學(xué)生先品讀第三自然段滿院的萬紫千紅，充分感受季老對花的喜愛之情，之后設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的?(出示第一小節(jié))生齊讀。
師：讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎?
生結(jié)合一、三自然段進行質(zhì)疑：
為什么最值得留戀、最值得回憶?
與院子里其他花相比，夾竹桃有什么不同之處?
為什么作者第三自然段寫了那么多花，卻對夾竹桃只字不提?
【反思】學(xué)貴有疑，一旦學(xué)生自己產(chǎn)生了疑問，就有了閱讀的動力，質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計，將主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成為一個探究者，發(fā)現(xiàn)者，帶著這樣的感受去品讀文字，尋找心中的答案。
問三：想象畫面要不要?
第四自然段品讀夾竹桃韌性的句子有很多，最突出的是這句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
如何在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流，形成共識呢?在第一次試上后，我們決定加入想象畫面的練習，通過對畫面的描述，來感受夾竹桃在不同氣候條件下堅持開放的韌性。這樣的設(shè)計有一些大膽，因為在這么短的時間內(nèi)將文字想象成畫面是有一定難度的，如果學(xué)生不會說，不肯說，說不好，怎么辦?于是，我決定從讀出季節(jié)變化入手，然后老師引讀：
在和煦的春風里，夾竹桃——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
讀的過程中，學(xué)生有了初步的印象，然后再提出要求：你眼前出現(xiàn)了哪幅畫面，講給大家聽。這么突然的提問，學(xué)生的第一反應(yīng)是愣住了，接下來語文素養(yǎng)比較高的學(xué)生，就能較為詳細地描述出眼前的畫面。
這個環(huán)節(jié)要想將三個季節(jié)，三幅畫面都講清楚，耗時比較長。經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)夏季暴雨中的畫面最能體現(xiàn)夾竹桃頑強不屈的韌性，擺在我們面前的是，怎樣引導(dǎo)學(xué)生聚焦這幅夏季暴雨圖呢?教學(xué)設(shè)計再次進行了調(diào)整：
師：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你?來說說吧。
【反思】想象畫面是走進角色、品讀文字的一種重要方法，也是一種重要的語文學(xué)習能力，課堂上需要有這樣的訓(xùn)練。但是，想象不能成為空想，讀是前提，文字是基礎(chǔ)，想象后的交流與點評也很重要。
問四：散文?詩行?
散文的語言具有回環(huán)反復(fù)的節(jié)奏美，與詩歌非常接近。于是突發(fā)奇想，將散文變成詩行，既能體現(xiàn)散文的節(jié)奏美，也便于學(xué)生掌握語言的規(guī)律，有利于學(xué)生的背誦。第一次試上，聽課老師認為以標點符號為標準，劃分出來的詩行并不像詩行。應(yīng)該去掉標點，從形式上更像詩歌，朗讀起來也更有詩歌的'韻味。通過試上，我們發(fā)現(xiàn)精心修改的詩行，詩的美感有了，韻味有了，但是這樣的修改破壞了語句的整體感與內(nèi)在聯(lián)系，并不能起到幫助學(xué)生記憶背誦的作用，背離了一開始這樣設(shè)計的初衷。第三次試上，擔心“詩行”引起爭議，于是放棄，就用散文本身的形式來呈現(xiàn)，又顯得過于平淡。
經(jīng)過幾次試上，最后確定依然根據(jù)標點安排詩行，三次出現(xiàn)詩行：
第一次：生逐步品讀夾竹桃特性之后，教師引導(dǎo)出示。整體回顧夾竹桃的形象，感受語言的特點。
第二次：生了解了第三自然段發(fā)揮的對比作用后，將三、四兩個自然段交叉朗讀，形成互文效果，感受夾竹桃的獨特魅力。
第三次：將季老的名言與夾竹桃的句子對比，詩行變成填空形式，進行背誦。
【反思】教學(xué)目標應(yīng)該教學(xué)活動的設(shè)計，此環(huán)節(jié)散文也好、詩行也罷，目標就是體會散文獨特的語言節(jié)奏，幫助學(xué)生更好的積累運用。通過幾次嘗試，最一目了然的，最有利于學(xué)生學(xué)習的，就是最合適的。
問五：老師給?學(xué)生發(fā)現(xiàn)?
這節(jié)課的設(shè)計，從一開始我就確定了從“品花”到“品人”的教學(xué)思路，與很多老師設(shè)計不同之處在于，大部分教學(xué)設(shè)計是在學(xué)完整篇課文后，再來走進大師，了解季老的生平。我認為，季老的質(zhì)樸與堅韌與夾竹桃的韌性相通，應(yīng)該在第四自然段品讀了夾竹桃的花性后，直接過渡到對季老人品的感悟，從而達到花與人合一的教學(xué)效果。
季老與夾竹桃之間有許多共同之處，而介紹季老的資料非常多，如何進行資料的選擇呢?最初的方案，是由老師通過多媒體課件，左邊一半是季老的資料介紹，右邊一半是夾竹桃的描寫片段。通過指名對比讀，感受花與人的共通之處。這樣的設(shè)計，課堂上完全是牽著學(xué)生走，忽略了學(xué)生自己的閱讀感受，更重要的是降低了學(xué)習的開放度。
課標中明確提出高年級要培養(yǎng)學(xué)生瀏覽的能力，即根據(jù)一定的目標快速瀏覽資料，從中搜集有關(guān)信息的能力。為什么不讓學(xué)生自己閱讀資料，自我發(fā)現(xiàn)呢?我準備了一份介紹季羨林的資料，課堂上給予學(xué)生一定的時間，讓他們?yōu)g覽資料。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)季老的樸素就如夾竹桃的不張揚，季老逆境中樂觀向上就如暴雨中頑強開放的夾竹桃，季老堅持寫作就如始終如一的夾竹桃……
學(xué)生交流閱讀感受后，我設(shè)計了對比朗讀的環(huán)節(jié)。選擇季老的名言，請男教師配音，通過我的串詞，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，將人與花的共性升華，給學(xué)生留下深刻印象。
師過渡：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……
課件錄音：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。
師過渡：季老的不張揚,就像那夾竹桃——
生背誦：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……
課件錄音：一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成——
師過渡：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——
生背誦：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……
課件錄音：我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。
師過渡：季老堅持七十余年筆耕不輟，不正像那夾竹桃嗎——
生背誦：從春天一直到秋天，從迎春花一直到……
【反思】能讓學(xué)生做的絕不代勞，相信學(xué)生，給予學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的空間。資料的選擇很重要，教師要具備甄選資料的能力，既能帶著學(xué)生走出書本，了解更豐富的信息，也能回到書本，為文本的深入學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
問六：范讀?合作讀?
如果說第四自然段對夾竹桃韌性的解讀，是一種偏于理性的品讀過程的話，那么對于月光下對夾竹桃花影的幻想部分，則如月光一樣具有朦朧美。
美文需要美讀，美的氛圍需要營造。背景音樂是反反復(fù)復(fù)精心挑選的，由耳熟能詳?shù)陌嗟萌鸬摹队H吻雨滴》，變成更加清幽的久石讓的《雨》;專門搜集了攝影師拍攝的夾竹桃高清照片，通過圖片處理軟件，加上朦朧效果，展現(xiàn)夾竹桃的美。
營造的美之境中，最重要的環(huán)節(jié)是老師的深情朗讀，要抓住學(xué)生的眼球，打動學(xué)生的心靈。而第五自然的教師朗讀，面臨的問題是老師讀多少?完整地讀第五自然段，篇幅太長，老師的表演分量太重。老師讀開頭，后面的幻想部分學(xué)生讀，擔心學(xué)生不能跟上音樂的節(jié)奏，破壞整體美感?
一次試上，突發(fā)靈感，老師讀開頭，然后和著音樂進行領(lǐng)讀，因為有了老師深情地領(lǐng)讀，學(xué)生自然順著這樣的情感接讀，因為有了老師對背景音樂樂句節(jié)奏的把握，學(xué)生也能融入音樂的旋律。此時，無論老師還是學(xué)生，都完全沉醉在那美讀之中了。
【反思】朗讀始終是語文課訓(xùn)練的重點，美文美讀，老師要花心思營造美的氛圍，給學(xué)生美的體驗和享受，這不僅是朗讀技巧的訓(xùn)練，更是對文本領(lǐng)悟的一種表達。
問七：寫好句?寫好字?
我一向提倡讀寫結(jié)合，學(xué)習課文更重要的是學(xué)習文本的表達，并吸納作者表達的方法。高年級的課堂安排課后的小練筆是很有必須的，《夾竹桃》這篇課文的幻想部分想象奇特，動靜結(jié)合，充滿情趣，值得學(xué)生描仿。不過，難度在于學(xué)生對夾竹桃的花影比較陌生，怎樣展開合理的想象?怎樣模仿并延續(xù)季老散文的語言風格?
在美讀這段文字之后，老師引導(dǎo)：“月光下的夾竹桃真妙啊!它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產(chǎn)生怎樣的幻想呢?是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是……拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。”
也許是受到季老美妙幻想的啟發(fā)，也許是被課件上夾竹桃迷離的花影所吸引，伴著美妙的音樂，學(xué)生靜靜書寫——
我幻想它是茂密的樹林，它居然就是樹林了，這一堆影子是挺拔的白樺，那一堆影子是蒼翠的松柏，中間空白的地方就是林間的羊腸小道，碰巧有幾只小蟲爬過，這就是放羊歸去的牧童。
我幻想它是大海，它居然就是大海了，葉影搖動，這就是舞動的海藻。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是棲息的魚群。微風乍起，海面掀起了潔白的浪花。
我幻想它是幾位少女，我就真看到幾位美麗的少女。微風乍起，葉影吹動，少女們婀娜的舞姿便在月光在輕盈舞動。
……
2012年新修訂的課程標準對寫字教學(xué)非常重視，明確提出：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”回顧以前的課堂小練筆，我們追求的是學(xué)生寫出精彩優(yōu)美的文字，從未關(guān)注過學(xué)生字寫得如何。根據(jù)課標的要求，我們在練筆環(huán)節(jié)增加了書寫的要求：“注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。”盡管是非常簡單的一句話，但這是一種價值導(dǎo)向，如果教師在每節(jié)課都有這樣的要求與提醒，學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的書寫習慣。
【反思】課堂小練筆要持之以恒，要明確每一次訓(xùn)練的重點，要滿足學(xué)生表達傾訴的欲望，同時也要提升學(xué)生表達的水平。在寫出精彩文字的同學(xué)，老師也要關(guān)注學(xué)生書寫的品質(zhì)。
經(jīng)歷了七次試上，在最后的課堂展示中，這節(jié)課取得了很大成功，也得到了專家的高度評價。回顧整個磨課過程，最初的教案就像一塊璞玉，經(jīng)過精雕細琢以后逐步展現(xiàn)她的風采。試上就是研究，就是一步一步追求完美的過程，更是一步一步走進學(xué)生，探索最佳路徑的過程。不回避問題，直面問題，不放棄對每個問題的思考，靈感往往就會不期而至。
陽春布德澤 萬物生光輝
——《夾竹桃》評課
5月6日—8日，“新修訂后課程標準課堂教學(xué)新特色、新走向高層論壇暨全國課改名校小學(xué)語文、數(shù)學(xué)名師示范課、特色課現(xiàn)場觀摩”活動在蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)隆重舉行。
本次活動，是為了貫徹落實教育部2012年新課改工作要點，深入探討新課改下我國小學(xué)課堂教學(xué)的新特色、新走向，進一步明確新形勢下小學(xué)管理的新思路、新模式，有效拓展全國小學(xué)校長的課改視野，全面提升小學(xué)課堂的教學(xué)水平，有效指導(dǎo)小學(xué)教師落實“新課標”。
常州市實驗小學(xué)應(yīng)江蘇省教科院邀請，派出江蘇省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者毛成老師獻上了一節(jié)精彩的語文課。毛成老師接到任務(wù)時，正值語文教研組的老師們在研讀新修訂的課程標準，老師們認真思考新修訂的課程標準保留了什么，修改了什么，增加了什么，以新修訂的課標審視毛老師的試教課堂。毛老師選取六年級的《夾竹桃》一文，以自己深厚的底蘊，在教學(xué)設(shè)計中詮釋對新修訂課標的理解，在七次試教中，不斷汲取集體的智慧，最終成功亮相全國性展示舞臺。
在專家現(xiàn)場評課中，全國著名語文特級教師孫春福高度贊揚了常州在教學(xué)研究方面向來富于創(chuàng)新，毛成老師的課堂充滿了語文教學(xué)的探索意識，他用“三參教法，富有創(chuàng)意”來總括《夾竹桃》一課教學(xué)在用教材上的鮮明獨到之處：一是段落與段落互相參補，加深對文章段落關(guān)系的理解;二是文章與作者互相參補，發(fā)現(xiàn)花性人品的共通之處;三是本篇與其他作品互相參補，更進一步提升對花與作者的認識。孫特最后寄語語文老師，閱讀教學(xué)要遵循文章最基本的規(guī)律，即意貫律、言接律、得體律;要根據(jù)年段特點突出三大語文能力項目，即詞句、段落、篇章;要正確認識對話、感悟的內(nèi)涵，讓語文教學(xué)富于魅力。
陽春布德澤，萬物生光輝。春華秋實，耕耘不輟，常州實小的語文教研組將一如既往地深入研究新修訂后的課程標準，在標準的引領(lǐng)下探索課堂教學(xué)的新變化。
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