《天游峰的掃路人》課后反思三篇
《天游峰的掃路人》是蘇教版六下語文第15課課文。下面是關(guān)于《天游峰的掃路人》課后反思三篇的內(nèi)容，歡迎閱讀！
《天游峰的掃路人》課后反思第一篇
《天游峰的掃路人》這篇課文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。我在備課時(shí)，想著重引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料朗讀品味中，感受天游峰“高”和“險(xiǎn)”的特點(diǎn)、感知描寫方法，體會(huì)老人的自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
在教學(xué)中，我試圖通過：老人是一個(gè)怎樣的人，為什么讓作家章武那么敬佩？這一問題貫穿始終，并抓住老人的外貌、動(dòng)作、語言以及工作環(huán)境，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來體會(huì)。力爭讓學(xué)生的情感和課文產(chǎn)生共鳴，最后，還要學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
但在實(shí)際的操作過程中，還存在著許多不盡如人意的地方，留下不少缺憾，還有不少遺漏的環(huán)節(jié)。例如：
（1）教室教學(xué)不夠投入，教學(xué)語言渲染力不夠，所以，很多學(xué)生也沒能融入到課文中去。
（2）對(duì)自己所設(shè)計(jì)的問題放不開，總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，所以，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性沒有凸顯出來，例如，在老人和作者對(duì)話的朗讀上。
（3）對(duì)最后寫的訓(xùn)練要求范圍太廣，學(xué)生既要抓住語言、動(dòng)作，又要抓住外貌、心里，所以，難度就比較大，應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己需要的方面來寫，這樣更利于學(xué)生的寫作的發(fā)揮。
《天游峰的掃路人》課后反思第二篇
《天游峰的`掃路人》作者用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的在天游峰掃路老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)掃路老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
本次是進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，首先談話揭題，詢問學(xué)生看到課題有什么疑問，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓孩子用自己喜歡的方式自由讀課文。同時(shí)提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順讀正確。不理解的詞語可以通過查字典或聯(lián)系上下文來揣摩。
等孩子們完成第一遍閱讀，我出示了本課生字，指名讀。接下來請(qǐng)孩子們自己說說有哪些字的發(fā)音和寫法是要特別注意的。教師相機(jī)引導(dǎo)提醒孩子們注意一些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。
在第一課時(shí)中體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)和高”的教學(xué)也尤為重要，因此在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生默讀課文，用筆畫出描寫天游峰的語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。”
等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)和一千八百多臺(tái)階的高。同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作手法。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的高大陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
本次教學(xué)存在著很多缺陷。一、生字詞教學(xué)不夠扎實(shí)。我覺得生字詞教學(xué)方式略顯單調(diào)了一些，難免讓孩子們感覺枯燥乏味，將詞語理解和字音字形教學(xué)放在一起，不利于孩子們加深對(duì)詞語的理解，如果可以將對(duì)詞語的理解放在課文教學(xué)中進(jìn)行，可能會(huì)更好點(diǎn)。二、文章朗讀不夠。教學(xué)中，只安排了兩次朗讀，分別是整體感知初讀課文時(shí)的用自己喜歡的方式讀課文和再讀課文時(shí)的默讀。只有反復(fù)讀文章才能體會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)到天游峰的險(xiǎn)峻，為第二課時(shí)體會(huì)老人的偉大和艱辛做好鋪墊。
《天游峰的掃路人》課后反思第三篇
我上完了《天游峰的掃路人》，心里思緒萬千。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)時(shí)，我抓住天游峰的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)老人掃路的辛苦；通過三次對(duì)話描寫，讓學(xué)生朗讀品位，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。
一、與天游峰對(duì)話——感受天游峰的高與險(xiǎn)。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，第一課時(shí)我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對(duì)話——感受老人的自信與豁達(dá)。
我與掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，然后針對(duì)“這是一個(gè)怎樣的掃路人”這個(gè)話題展開討論，學(xué)生通過讀讀、畫畫、議議，各抒己見，從中感受這是一個(gè)開朗、豁達(dá)、熱愛生活的老人。當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。
三、與作者對(duì)話——感受作者的寫作手法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。整堂課上，我適時(shí)進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生交流到老人外貌的描寫，如 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人時(shí)，告訴學(xué)生，作者刻畫人物，外貌描寫也是一中手段。當(dāng)學(xué)生在談到老人工作辛苦的時(shí)候，又引出了天游峰的兩段景物描寫，我又適時(shí)點(diǎn)撥，告訴學(xué)生這就是側(cè)面烘托，對(duì)表現(xiàn)人物形象有烘托作用。
總的來說，整堂課發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能，課堂效率有效性得到了保證。
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