《誠實與信任》說課稿
一、說教材
本文是一篇科學(xué)小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強(qiáng)烈愿望。
全文共14個自然段，可以分為3段。
第一自然段：( 1 - 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。
第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。
第三自然段：( 12-14 )寫石頭書里的學(xué)問可真不少，石頭書的作用可大了。
課文情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認(rèn)識人物對話。
二、說重、難點
教學(xué)重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字。
教學(xué)難點：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題“刨根問底”的良好習(xí)慣。
三、說教學(xué)設(shè)計
1、對比導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
首先借用實物(語文書和石頭)，形象對比，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
2、圖片展示，感知石頭書。
現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識。
3、以讀為核心，讀中感悟。
新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。
4、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。
在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相呼應(yīng)，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。
5、滲透寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)書寫能力。
俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時給與適當(dāng)指導(dǎo)、評價，讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。
四、說教學(xué)方法
在教的過程中，努力做到精講精問，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面，讓每個學(xué)生多讀多練，重在參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時反饋和調(diào)控，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書，靜靜地思考，展開適當(dāng)?shù)挠懻摚o學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師做到引導(dǎo)，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。
指導(dǎo)學(xué)生寫字，培養(yǎng)書寫能力。
《誠實與信任》教學(xué)反思
文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊員眼里，石頭就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清石頭書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導(dǎo)入新課
教學(xué)開始，針對學(xué)生的年齡特點，一方面是無聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來;另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：今天，老師也帶來了一本很特別的書，來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。
二、在情趣中識字學(xué)詞
從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行識字。在識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學(xué)生默讀課文，找出生字，以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識字的預(yù)期效果。教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項任務(wù)。接著，師生在誰敢挑戰(zhàn)中鞏固字詞的讀音，教給學(xué)生判斷多音字的讀法，當(dāng)孩子們思維被激活時，不失時機(jī)地放開手給足時間，讓孩子們自由地做讀詞挑戰(zhàn)。最后，結(jié)合生活實際理解刨根問底，通過反復(fù)讀句，自主發(fā)現(xiàn)“藏”“好”“殼”的不同讀音。
三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵
三年級閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體，讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試，教師的主導(dǎo)也不可忽視，應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營造一個入境悟情的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫石頭書?石頭書里面都有哪些內(nèi)容?等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本石頭書有字嗎?有圖嗎?有用嗎?如果你是地質(zhì)勘探隊員，該怎樣告訴我?請拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧!在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“石頭就是書哇!你看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”提醒大家讀時注意，讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學(xué)生反復(fù)地讀書。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在這種情況下，我設(shè)計導(dǎo)語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的!在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對于生詞“寶藏”的理解，則是請學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么?之后，請學(xué)生幫省略號說“讀懂了這本石頭書，還會找到什么寶藏?”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動之情自讀自悟最后一自然段。
四、在活動中放飛思維
根據(jù)三年級孩子的年齡特點，此時的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計了輕松的課內(nèi)活動，分角色放聲讀課文，還鼓勵學(xué)生課外活動——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實踐中去。
總之，本課教學(xué)，我追求一個“實”，即實在、實際、落實。本課的實，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢;二是讀文字含義，使之理解。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅重點融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把讀課文、品詞句、學(xué)習(xí)生字，悟感情的學(xué)習(xí)方法教給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)三年級學(xué)生獨立識字學(xué)詞、獨立閱讀能力打下了堅實的基礎(chǔ)。