《珍珠鳥》評(píng)課稿一
今天聽了 鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。
鄭老師通過(guò)先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過(guò)珍珠鳥嗎?”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片。”當(dāng)鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，鄭老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛而使小鳥對(duì)我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無(wú)痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥。”在指導(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒!真是這小家伙!”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥會(huì)想些什么呢?珍珠鳥咂咂嘴巴又會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過(guò)角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
《珍珠鳥》評(píng)課稿二
有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，感受了蔡老師充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，沉浸于蔡老師精心營(yíng)造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語(yǔ)文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好!
一、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春──充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言 蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語(yǔ)言和態(tài)度，很快化解了這一問(wèn)題。上課伊始，蔡老師動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個(gè)安靜祥和的境界。這種動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小啊!”“哦，你說(shuō)到小家伙的心里了!”“聽出來(lái)了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊!”“它睡著了，別吵醒他!該怎么讀呀!”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達(dá)的欲望被激發(fā)出來(lái);人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。
二、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲──充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文，始終是姓“語(yǔ)”，是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和學(xué)習(xí)。蔡老師的這堂課，沒(méi)有花里胡哨的活動(dòng)，沒(méi)有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的感悟和訓(xùn)練。比如“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”這句話，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“作者很喜歡這對(duì)珍珠鳥，所以文章一開頭就說(shuō)，讀──”“作者太喜歡這對(duì)珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習(xí)“鳥是如何一步一步接近我的?”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學(xué)生自讀4、5、6節(jié)完成填空，通過(guò)一個(gè)填空，就讓學(xué)生明確了小鳥接近我的活動(dòng)路線，把握了作者描述的框架。然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說(shuō)得清楚具體些嗎?說(shuō)時(shí)用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說(shuō)具體的訓(xùn)練。因?yàn)橹心昙?jí)的習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點(diǎn)，蔡老師充分地利用文本這個(gè)例子，進(jìn)行了這一習(xí)作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運(yùn)用“小鳥說(shuō)話游戲”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的心理說(shuō)小鳥的話，這不僅讓學(xué)生體會(huì)到小鳥的接近是因?yàn)橹魅说摹安粋Α保矣?xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學(xué)生體會(huì)到 “人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說(shuō)促寫，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”
三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香──充滿濃情的教學(xué)氛圍 在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂(lè)，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個(gè)安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個(gè)小生命的誕生和成長(zhǎng)。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。
《珍珠鳥》評(píng)課稿三
今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，我很榮幸地聽了陳校長(zhǎng)執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、在幽默愉快的語(yǔ)境中，巧妙激趣。
陳老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過(guò)珍珠鳥嗎?”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)激趣：“陳老師也沒(méi)有見過(guò)，于是就去花鳥市場(chǎng)去找，可找遍了花鳥市場(chǎng)，也沒(méi)有找著。最后，陳老師用網(wǎng)網(wǎng)到了2只珍珠鳥。你們猜，老師用的是什么網(wǎng)呀?”這樣，一制造懸念，學(xué)生要了解珍珠鳥的欲望高漲。當(dāng)程老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。這都是陳老師幽默、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的功勞。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
陳老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中有關(guān)在我的照顧下，珍珠鳥膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛而使小鳥對(duì)我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”這一美妙的意境。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，陳老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。在這其中，陳老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無(wú)痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，陳老師導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥。”在指導(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒!真是這小家伙!”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥的喜愛讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，陳老師很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥會(huì)想些什么呢?珍珠鳥咂咂嘴巴又會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過(guò)角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。
在教學(xué)中，陳老師追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。