一、教材分析
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時(shí)。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。
2、領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
3、嘗試寫一寫想對(duì)宋慶齡(或樟樹)說的話。
三、學(xué)習(xí)方法
1、樟樹的外形美和內(nèi)在美較好理解，我放手讓學(xué)生自主探究。
2、由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬別的，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
四、學(xué)習(xí)過程
圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開放性;讀中感悟，注重人文性”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為五大塊。
第一環(huán)：聽寫上課時(shí)的生字詞，揭題導(dǎo)入新內(nèi)容。旨在了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。沒有進(jìn)行生字認(rèn)讀，是因?yàn)楹竺嬉獙?duì)子互讀，會(huì)有所檢測，節(jié)約時(shí)間又高效。沒有說說課文的主要內(nèi)容，是因?yàn)閮?nèi)容簡單。
第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗洹＿@樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環(huán)：出示( )的樟樹。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生找出相關(guān)段落，自主探究，合作交流。學(xué)生有能力完成這樣的題目，于是我放手讓他們自己解決。但時(shí)間有點(diǎn)長。
第三環(huán)：交流( )的樟樹。
(一)感悟樟樹的“形象”，體會(huì)樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。
這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。很可惜，在這里我沒有讓學(xué)生展開說話訓(xùn)練，想象樟樹還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?而只是簡簡單單地進(jìn)行了造句。因?yàn)槲矣X得語文教學(xué)不應(yīng)該深挖洞，但學(xué)生說話練習(xí)的效果不好。
很意外的，吳張雨同學(xué)說：“第四段應(yīng)該飽含贊美之情來讀，同學(xué)們?cè)僖辉�，比前幾次朗讀效果好很多�！边@讓我更堅(jiān)信：選擇適當(dāng)放手，選擇相信他們，他們會(huì)帶給你驚喜與成長。
(二)品味樟樹的“精神”，體會(huì)樟樹的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很多：1、把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點(diǎn)，并舉石榴樹為例予以證實(shí)。2、樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持�！�
學(xué)完樟樹的外形美和內(nèi)在美，我讓學(xué)生再次贊美樟樹，并引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩積累，也為后面的“借物喻人”的寫法，以及學(xué)生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。
第四環(huán)：體會(huì)樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命;樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。對(duì)于課后的問題“人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?”學(xué)生回答有難度，于是我換了個(gè)問題，課文僅僅是在寫樟樹嘛?我將學(xué)生課前收集的宋慶齡的資料進(jìn)行選擇，讓學(xué)生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處?讓充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個(gè)自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。學(xué)生的回答還是比較滿意的。
最后我用“與其說……不如說……”的句式，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并告訴學(xué)生，這種寫法就是“借物喻人”。結(jié)合課前誦讀，學(xué)生更深刻地理解了這種寫法為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。
第五環(huán)：寫一寫。
旨在了解學(xué)生對(duì)文本的把握，激發(fā)他們對(duì)宋奶奶的崇敬之情。也在訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。但由于學(xué)生水平的差異，我布置了一個(gè)必選題和嘗試題。
以上是我對(duì)本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見和建議。