《人類的“老師”》教學反思1
《人類的“老師”》是一篇有關仿生學的文章，重點介紹了人類在飛機設計、輪船設計、建筑設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向大自然學習的收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激起探索自然的強烈愿望。
課文的三、四、五自然段是文章的重點，寫得比較具體，交代了人類從生物身上得到啟示進行發明創造的過程。三段結構大體相似，但內容淺顯易懂。在給足學生時間自足學習的基礎上，設計了提示句式，說一說它們的主要內容。“人類從得到( )啟示，發明(設計)了( )。”訓練學生概括能力。
從語文學科的角度出發，注重細節，關注語文基本功的訓練，如：以課文題目為切入點引導學生質疑，體會引號的妙用。注重指導學生的朗讀課文中的長句和難讀的句子，同時在語境中引導學生理解“劇烈”、“機毀人亡”、“輕而易舉”等詞語的意思，體會倒裝的因果句式的特點，用“因為，所以”的句式練習說話等等。關注學生寫作方法的習得上，在學生讀懂三、四、五小節后，把這三小節的寫法與第六小節進行比較，感悟體會作者詳略得當的寫作特點。學習最后一小節時，把目標設定為“讀出感嘆的語氣，體會前后呼應的寫法。”
注重由課文向課外拓展，讓學生結合課前預習說說還有哪些生物是人類的“老師”的例子，最后有了一個大膽的設計，讓學生仿照課文的寫法寫一篇文章。
課堂上，充分調動學生的學習積極性和主動性，努力為學生營造一個開放而有活力的課堂。課堂上，組織學生探究并體驗，鼓勵學生質疑，自主探究，合作交流。
《人類的“老師”》教學反思2
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道搜集人類以生物為“老師”的事例，以便課上進行交流。在研讀課文時，將“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊!”這句話貫穿全文，并讓學生反復朗讀，加深學生的理解。
1、滲透寫作方法
本文介紹了許多人類的“老師”，而它的寫作方法也是比較典型，有具體介紹和簡單舉例。這讓我聯想到了學生平時的習作。學生作文的內容通常都是圍繞一個主題，舉一個或幾個事例。當學生在舉兩個或多個事例時，常常是將所有的事例詳細的寫出，或是將所有的事例都簡略地介紹，導致在學生的作文出現詳略不得當的問題。面對這樣的問題，我在學生作文時經常提醒：同學們在寫作的時候要注意詳略得當。可是效果欠佳。到底什么樣的才是詳略得當呢?老師不能紙上談兵，要讓學生自己親身感受了，他們才能真正地理解。在本節課上，我利用現有的教材，讓學生從課文中體會作者的寫作方法，以此來滲透寫作方法——具體介紹、簡單舉例。
2、激發學生興趣
如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識，許多學生會覺得無聊。因此科學性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發學生的興趣呢?這個問題一直困擾著我。師傅在看了我的教案后說：“如果能拿個雞蛋來和學生一起做個實驗，那就更具說服力了!”這樣的提議讓我茅塞頓開。是啊，對于“脆弱”的雞蛋，連我都不相信捏不碎，何況是學生呢?何不一起來驗證一下呢?于是，在課上，我拿出了準備好的雞蛋，和同學們一起見證。當看見學生們一雙雙渴求眼睛，我知道，他們的興趣來了。于是，我緊接著說：“同學們下課后也可以來捏捏看!”一下課，就有好多的學生排著隊要來親身體驗一把。學生的探究之路正在向外延伸……
當然，這節課仍然有許多的不足之處，主要有以下幾個方面：
一、 不信任學生，認為他們只是孩子。
本來的教學設計是想讓學生自學第4、5自然段，然后讓學生自己來說說發現、體會。可是，在實際教學時，由于沒有完全的信任學生，導致在學生交流的時候出現一點小偏差就急于打斷他的發言，幫他把話說下去，就這樣，將學生的課堂給“搶”走了。
二、 不相信自己，懷疑自己是否能夠駕馭課堂。
對于剛教學半年多的我來說，對自己駕馭課堂的能力仍有懷疑。在備課時，我就在考慮如何“安安穩穩”地教完這節課。這樣的消極心理，導致了我的教學設計沒有突破，學生的主體性也沒有很好的體現。
三、 為了趕進度，怕浪費時間而沒有全面關注學生。
課后，一個學生過來對我說：“老師，我見過飛機失事時的場景的!”我一聽，還略有責怪地問他怎么沒有舉手，他委屈地說：“老師，我舉手的呀!可是你沒有叫我!”就是這樣一句話，給我的觸動很大。是啊，在課上，我為了要節約時間，沒有很好地關注學生，造成了這節課的一大遺憾。
課堂教學的目的不在課堂，而是通過課堂激發學生的興趣，培養學生的情感和能力，從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。在今后的教學中，我要努力做到這一點。