《我叫“神舟號”》教學反思一
在教學《我叫“神舟號”》一課時，我就嘗試著從以下三方面來促進學生的朗讀。
一、“范、跟、檢”正確讀課文
漢語拼音學得好的學生，大多能正確讀課文。那些學得差的學生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問題。
于是，我采用先聽老師范讀，做到心中有“音”，后拼讀每個音節(jié)，做到口中有“聲”，最后以開火車的方式檢查讀。
二、“激、創(chuàng)、繪”感情朗讀課文
德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
課一開始，我便以興奮的口氣介紹“神舟五號”、介紹楊利偉。“‘神舟五號’上了天，這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，你覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”至于最后一段話，老師點撥：“你們離開媽媽一天，放學時想不想家?”學生議論開了。
“嫦娥姐姐離家不是幾天，不是幾年，而是幾千年，你說她想家嗎?”學生自然把“真想回家看看”幾個字讀得差點聲淚俱下。
三、“讀、愛、練”流利朗讀課文
有了上面的做法，學生會讀通課文，會讀懂課文，他們就已經有了成功的體驗。而這種體驗就是他們今后流利朗讀課文的基礎和動力。沒有讀正確的基本功，就不可能讀得流利有感情。而讀得有了感情，學生就有了對文本的理解，從而產生了強烈的朗讀(閱讀)的愿望，正是朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，朗讀才能變得自覺。“拳不離手，曲不離口”，“流利地朗讀”也就在主動練讀中迎刃而解。
在實際操作當中，有些點撥欠到位，所以讀的效果還不是很理想，以后，還應在這一點上多作努力。
《我叫“神舟號”》教學反思二
《我叫神舟號》是孩子們接觸到的第一篇課文。它是一篇古代的神話傳說與現代高科技發(fā)展相結合，以童話的形式展現給孩子們的課文。全文通過嫦娥姐姐和“神舟號”飛船的兩次對話，展現出我們科學技術的巨大成就，讓孩子們看到我國科技的高速發(fā)展成果，激發(fā)他們的愛國熱情和民族自豪感。最后以嫦娥姐姐想回家看看結束全文，讓孩子們感受到嫦娥對祖國對家鄉(xiāng)的熱愛和思戀之情，由此引發(fā)學生愛祖國，愛家鄉(xiāng)的感情
俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。
在本課學習中注意引導學生，朗讀課文。可以說我在教學這一課時花了很長時間，第一課時是掃除生字障礙，第二課時指導學生朗讀，我先讓學生聽朗讀音頻，并在此基礎上指導學生朗讀，主要是想讓學生讀書時注意節(jié)奏，但是在指導時沒有注意創(chuàng)設情境，整堂課學生學的吃力，我教的也索然無味，就這樣一節(jié)課的時間就這么白白浪費掉了。直到第三課時，指導學生有感情朗讀的時候，才使學生慢慢的學會朗讀這篇課文，馬馬虎虎把學生帶入了情境，基本讓學生讀順了課文。在開始上課時，我提問，嫦娥姐姐喜歡飛船弟弟嗎?從哪里可以看出來?學生舉手的并不多。我加以提醒，小朋友，書上有一張插圖，畫的就是嫦娥姐姐見到飛船弟弟時候的樣子，你能從圖上看出嫦娥姐姐是喜歡飛船弟弟的嗎?經過我的提示，有位小朋友舉起小手，站起來發(fā)表了她的看法：老師，我能看出，因為嫦娥姐姐是笑瞇瞇的。接著，舉手的小朋友更多了，有人指出，嫦娥姐姐稱飛船弟弟為“小弟弟”，所以，應該是喜歡他的。問到這兒，我順勢引導，“既然這樣，當嫦娥姐姐和飛船弟弟講話時，應該用怎樣的語氣讀出來呢?”“喜歡的!”接著，我請一位讀書的不錯的小朋友來范讀，果然讀的不錯，于是我及時評價： “她讀的時候聲音很溫柔，軟綿綿的，把嫦娥姐姐喜歡飛船弟弟的語氣讀出來了!真棒!”后來我讓全班學著這位小朋友的樣子，把嫦娥姐姐對飛船弟弟說的話又朗讀了一遍，終于比之前進步了不少。
這點小小的進步，真不容易啊!