教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，能抓住教材中人物的細節描寫，體味人物內心的情感。
2、設置情景，讓學生自讀、自悟、交流、評價，提高對語言的感悟能力。
3、感受深沉而偉大的母愛，學會在生活中發現愛，回報愛。
教學重點：抓住教材中人物的細節描寫，體味人物內心的情感。
教學難點：感受深沉而偉大的母愛，體會作者對母親深深的懷念之情。
教學準備：教學課件
教學過程：
一、抓住題眼，引入新課：
教師板書“懷念”一詞，指生讀，問：這個詞什么意思？通常情況下，懷念后面會加什么詞？（懷念親人 懷念故鄉）可見，這個詞通常與表達深情聯系在一起。請帶著深情讀這個詞，再讀《秋天的懷念》這個課題。這篇文章的作者是史鐵生。在上節課，我們同學查找了很多資料，對史鐵生的經歷有了詳細的了解，老師進行了簡單的整理，把他打在大屏幕上，我們一起來回顧下一下。（通過大屏幕看史鐵生資料）在《秋天的懷念》這篇文章中提到的“我”是誰？他和我們現在看到的這個史鐵生有什么不同嗎？（一個是雙腿癱瘓，對生活失去信心的二十歲的年輕人，一個是有名的作家。）同是一個人，是怎樣走出頹廢的精神世界，開始與眾不同的人生的那？又是誰給了他這樣的信心和勇氣的呢？下面我們一起跟隨史鐵生走進《秋天的懷念》
二、以懷念為主線，抓住文中細節描寫，體味人物內心情感。
1、《秋天的懷念》懷念的是誰？這是一位什么樣的母親？（身患絕癥，并且已經去世。引導學生抓住文中語言來說。）
2、（作者懷念的就是這樣一位身患絕癥，帶著對兒女無限牽掛離去的母親。）懷念母親的什么那？（母親對兒子深沉的愛）
3、是啊，懷念母親的能有什么那？那一定是母愛呀！而這種母愛發生在這對與眾不同的母子身上：母親身患絕癥，兒子年紀輕輕卻雙腿癱瘓。所以這種母愛定會是異乎尋常的。下面就讓我們走進文本，一起去解讀這份母愛。
4、請同學們輕聲、快速的讀課文，拿筆將文中所有能體現母親的愛的句子畫出來，圈點出其中關鍵的字、詞，說一說你體味到的母愛。
（1、）“母親這時就悄悄的躲出去……偷偷的聽著我的動靜。”“ 當一切恢復沉寂……悄悄的進來……看著我。”（大屏幕出示）
問： “這時”指的是什么時候？用文中的話來回答。什么叫“暴躁無常”，可以想見我的心情什么樣？
和我的暴躁相比，母親什么樣？（抓住兩個悄悄的體會母愛的細心。用換詞法）
（2、）她總是這么說。（抓住“總”字。為什么總要帶我去看花？）
（3、）“母親撲過來抓住我的手……好好兒活……”(大屏幕出示)
指生讀“不，我不去，我活著還有什么勁”體會我心灰意冷，不想活下去的念頭。抓住“撲”“抓”“忍”等字眼，體會母愛的辛苦，要兒子好好活的信念。
過渡：如果母親有一個健康的兒子，面對自己的絕癥，他或許可以毫無牽掛的離去，可他卻有一個雙腿癱瘓的兒子，更可怕的是，這個兒子對生活對生命都充滿了絕望，甚至都不想活了。這讓這位身患絕癥的母親怎能放心的離去。所以，她忍著自己的病痛，還要對兒子隱瞞病情，還要鼓勵兒子，媽媽陪著你，好好兒活，好好兒活，媽媽的心有多苦啊！哪怕肝疼得整宿整宿的睡不了覺，在兒子面前還要堅強，還要為兒子殘缺的生命撐起活下去的信念，所以，她總想帶兒子去看花，總是在兒子胡思亂想的時候出現，那天又是如此。（大屏幕出示）：那天我又獨自坐在屋里，看著……飄落，
我會想些什么那？（學生想象著補充完整）
就在著個時候，母親出現了，誰來讀下面的話？
a、母親擋在窗前。（擋字體味母愛的勇敢）
b、“你要是愿意就明天？”（母愛的急切，怎么能不急切？）
c、她高興的一會站起一會坐下，……（母愛的熱烈）
d、對于“跑”和“踩”一類的字眼她比我還敏感。她又悄悄的出去了。（母愛的細膩，小心翼翼）
三、體會母親的要兒子好好兒活。
過渡：為了讓兒子好好的活下去，作為母親總是想方設法喚起兒子心中對美好生活的向往。兒子終于同意和他一起去看花了，可他卻永遠的離開了兒子。鄰居的小伙子背著我去看他時，（同學接著往下讀.）
母親的話沒有說完，她的心愿還沒有完成，還沒有帶兒子去看花，她還有對兒子女兒的無限牽掛，就永遠的離去了。留給兒子的只有無盡的懷念。
母親的心，那時的兒子懂嗎？可后來是不是懂了呢？我們來看史鐵生在他的一篇作品中的一段話：（大屏幕出示）
那時的我，作為他的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到————而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
你感受到了作者怎樣的情感？所以兒子知道母親沒有說完的話，母親想說：（大屏幕出示）我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒
兒子懂得了什么？（母親的心，要兒子好好活下去）
所以，當又一個秋天來臨，妹妹推我去北海看了菊花。（找同學讀最后一段）
在爛漫的菊花面前，作者會對母親說些什么呢？你來代他說一說。（有自責 有懷念 告訴媽媽放心，我和妹妹會好好活。）
四、課外拓展，加深對文本的理解，體會作者對母親的懷念，好好活的信念。
母親的心終于被兒子讀懂了，要好好活下去，可母親已經不再身邊，留給兒子的只有無盡的懷念。所以，那個和母親發生在秋天的故事，就永遠的刻在心中，化作《秋天的懷念》。而這種懷念之情隨著天長日久融化在兒子的生命中，血液里，化作一行行文字，流瀉于筆端：（我們看大屏幕：配樂）
（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
從這些片段中，我們體會到作者對母親的深切懷念，這種懷念之情伴隨著他。多少年過去了，對母親的懷念使他對好好活有著更為深刻的理解。
請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
有多少人面對自身的殘缺甚或生活的一點打擊就一蹶不振，消沉，不負責人的對待生命，對待生活，而史鐵生卻從殘缺的生命中升華，走出獨特的人生經歷。
介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）
對于史鐵生的“好好活”，你的感悟是什么呢？我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
五、師生談話，結束本課：
課文學到這，你想說什么呢？（對生命的感悟）
六年級語文上冊《秋天的懷念》教學設計