童年的朋友教學設計模板
高爾基的《童年的朋友》,寫了在他童年生活中對他無比關愛、給他帶來溫暖的外祖母。下面是小編收集整理的童年的朋友教學設計，歡迎閱讀參考！
一、課題
實驗本語文第四冊《童年的朋友》
二、學情分析
這篇課文的教學，根據二年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，二（1）班大部分學生具有較強的朗讀與理解能力。課文以“我”曾經想當拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點點滴滴，來表達我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
針對學生的實際情況，整堂課由五個板塊構成，導入新課----字詞教學------閱讀教學------朗讀指導-------語言實踐。在導入新課時，通過聯系交流他們生活中的朋友來導入，使學生能較快地融入課本。字詞教學我著重訓練學生對于詞語的積累并以學生自主識字為主，教師注重反饋檢查。有重點的進行音、形、義的指導。如何發現問題、從什么角度來提問，怎樣有效提問，這是下半學期的一個訓練重點，因學生通過一個階段的訓練已能掌握一定的提問方法。因此在本堂課的教學過程中，教師通過創設情境，引導學生根據已有的體驗、感受來感悟文本語言。在閱讀教學中，抓住“形影不離”這個詞來展開，什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關的詞句，朗讀句子，了解作者內心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對自己的自責。最后的圍繞一句話來說幾句連貫的話，其實是對文本語言的積累和運用，又是聯系實際展開適當的聯想，又能讓學生結合自己的童年進行說話訓練。
新教材給人的總體感覺是課文選擇的相當優美，比較注重人文因素。但實際操作起來，覺得課時很緊，想要講的東西很多。教師往往舍不得忍痛割愛。本堂課我把更多的精力放在情感的體驗上。運用優美的導語，合適的課件，語言的積累，使學生在潛移默化中感受語言的魅力，吸收語言的精華。當學生對于文本有了觸動和共鳴之后，他已經理解了文本的內容了，領悟作者他們提出的問題也就迎刃而解了。教師就不需要去做大量的情節分析。
三、學習材料分析
這是一篇充滿童趣的外國兒童文學作品。課文以“我”曾經想當拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點點滴滴，來表達我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
課文第二小節把小熊的眼睛描寫得非常漂亮，大小不同，顏色也不一樣，特別是對小熊的神態和動作描寫，小熊的可愛之處表現得淋漓盡致了。
我曾經想當拳擊手，然而當我想起很久很久以前我跟小熊形影不離的情景時，我改變了主意。第三小節主要記敘了我吃飯時、睡覺時與小熊形影不離的情景，這些充滿童趣的情景無不體現出我與小熊親密無比的感情，小熊也儼然成為我生活中的一位朋友。由此而發出“我往日最要好的朋友，童年真正的朋友”“我愛它，一心一意地愛它”。可是當我卻想拿它來練拳，此時，內心的愧疚之情油然而生，因此，當媽媽問我出了什么事的時候，我立即轉過身，仰起頭向巴眼淚憋回去。
文中的“我”對童年的朋友充滿的感情，連那只玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。
四、學習目標
1、知識與技能
（1）、能在語言環境中正確認讀10個生字，12個詞語。并能正確、順暢地朗讀課文。
（2）、朗讀課文提出自己不理解的問題。聯系課文內容重點理解“形影不離”的意思，并能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
2、過程與方法
通過學習能模仿總分的方法用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
3、情感態度與價值觀
在理解課文的基礎上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
五、【教學重點、難點】：
在理解課文的基礎上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感，能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
六、【教學過程】
（一）啟發談話，揭示課題
1、出示“朋友”一詞，說說自己生活中有哪些朋友？
2、出示課題，讀題并理解“童年的朋友”（小時侯的朋友）
3、過渡：今天，有一位蘇聯作家要對大家訴說他童年的`回憶，他童年的朋友是誰？讓我們根據學習要求去讀一讀課文。
（二）初讀課文，總體感知
1、出示學習要求
（1）輕聲讀課文，要求讀正確，讀通順。
（2）根據課文內容把下面的句子說完整。
（3）邊讀邊思提出自己不理解的問題。
2、檢查交流（根據學生交流板書：想當-----不再想當）
3、過渡：讓我們先來認識這位朋友吧。課文的第幾小節是描寫這只小熊的？
（三）精讀課文，情感體驗。
1、學習第二小節
（1）讀讀課文第二小節，并說說這是一只怎樣的小熊？你從哪里感受到的？
（2）交流反饋，
（3）指導朗讀體會小熊可愛的神態與動作，及作者對它的喜愛。
（4）小結過渡
2、學習第三、四、五小節
（1）課文第三節中哪個詞語寫出了作者和小熊之間的關系？（板書：形影不離）。理解“形影不離”。
（2）課文中哪些句子具體描寫了我和小熊形影不離的？默讀課文第三節劃出有關的句子。（出示第三小節有關內容）
（3）整理句子的順序。
（4）指導朗讀，結合自己的實際選擇感受最深的一句體會小熊給我帶來的快樂。師生合作讀。
（5）想象說話“時，我。”
（6）摘星游戲：指導學生以“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
（7）過渡：這些充滿童趣的情景無不表現出我與小熊親密無比的情感，小熊也儼然成了我生活中的一位朋友。（引讀：“那時侯”一句）
理解“一心一意”并指導朗讀。
（8）創設情境練習說話，曾經我那么地喜歡它，它也給我帶來了無窮的快樂，而如今我為了要當拳擊手竟然想拿它練拳，我真的很，我想對小熊說:
(9)過渡引讀第五小節。理解“憋”。
（四）激情明理，總結全文
1、總結全文，揭示中心。（板書：珍惜關愛）
2、朗讀全文。
3、鞏固字詞。
4、寫字指導。（躺）
附板書：36童年的朋友
“我”形影不離（小熊圖）
想當珍惜
不再想當關愛
七、媒體設計
恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影結合教學。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序來練習說話。
八、練習設計
本文的練習主要以練習說話為主。還有應該給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習一直以來是教學中的一個難點。但是，在執教《童年的朋友》時，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經和你的玩具有什么形影不離的情景，學生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
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