記敘文閱讀(16分)
放下是最好的擁抱
①曾經的初中，我是她的班主任，而她和我，卻對抗了兩年，在她黑色封面的日記本里，我是第一個被她寫進“死亡日記”的人。
②怎能忘記，剛剛進入初一的她，瘦瘦高高，臉上寫滿了朝氣、快活與新奇，雖坐在不起眼的角落，卻仍能引人注目。她的母親文化水平不高，對孩子滿是令人感動的期待，初一上學期就這樣順利地結束了。
③經過整整一個漫長的暑假，我再一次迎接到的卻是一個穿著時尚、傲氣十足與滿臉不屑的她。因為交友的不慎，她開始厭煩學習，談論一些不該談論的話題，甚至在每日必穿的校服上，也寫滿了偶像明星的名字和不堪入目的臟話。下課鈴一響，她和幾個不良同學就匆匆離開教室，找一個醒目的位置閑聊或打鬧，女孩的那份矜持與文靜，已經遠離了她。
④我看在眼里，急在心里，苦口婆心地把她留在辦公室，試圖用老師的真情打動她，她和我一樣流下了感動的淚水，但第二天仍是我行我素;我無奈地找家長談，家長更是無可奈何。就這樣，日子一天天地流逝著，每一節(jié)課，我都強迫自己投給她鼓勵與期盼的目光，每每得到的卻是抵觸與不屑的冷漠。我也曾歇斯底里地想硬性拆散她們，最終得到的是她們的仇恨。
⑤初三上學期的一天，我無意中看到了她的黑色封面的日記本，那個時候正流行黑色死亡日記，我被赫然地寫在了首頁：被寫進這本日記的人，都將死去。那個不斷阻止我交友的女人，是第一個被詛咒的對象，她將第一個納入我的日記……初見此頁，我眼前一片昏黑，憤怒、委屈、辛酸，種種說不出的情感交織在一起，撞擊著我的心扉，整個五臟六腑似乎都要炸開來……良久，我心灰意冷地合上這本令人恐怖的黑色日記，走出教室。以后的幾天里，我什么都沒說，只是精神恍惚，努力地做著自己該做的一切事情。
⑥偶爾抬眼卻似乎感覺到兩道充滿擔憂與愧疚的目光。是她，她可能感覺到了什么，接下來的日子，她的穿著有了細微的變化，衣服的符號也在漸漸減少，看書的時候多了，三五成群的打鬧少了，作業(yè)也開始規(guī)范起來……她的變化令我欣喜若狂，“死亡日記”的事，也頃刻間在腦海中消失了。以后的日子里，我依然時時關注著她的言行，每一節(jié)課仍投以鼓勵和期盼的目光。
⑦初三下學期，有同學和我探討問題或議論某些話題的時候，我開始瞥見她站在旁邊的身影，她偶爾也參與進來。我時不時還會收到一兩封不署名卻充滿關愛的信，從小而娟秀的字跡中，我斷定是她寫的，但我仍然像當初的日記一樣，秘而不談。
⑧指尖的日子宛如跳躍的精靈，等不及我挽住它的臂膀，初三畢業(yè)的日子如期降臨了。她也終于在自己最后的努力下，如愿考進了一中。
⑨畢業(yè)那天，我在學生滿含熱淚的擁抱中結束了三年師生相伴的日子。那一刻，我又觸碰到了那熱切而又愧疚的目光，看到了想走上前又猶豫不決的身影，我仍是含著淚水對她笑著鼓勵她，但她最終并沒有擠到我的面前，只是遠遠的站著，________________________________________________
⑩分別將近兩年，我一直沒有她的消息。偶然在菜市場，聽到熟悉的叫聲：“劉老師!”我急忙回頭，是她的媽媽，這位媽媽熱切地抓著我的手，眼眶盈著淚花，“劉老師，太感謝你這三年對孩子的不放棄。孩子知道，她曾經的不懂事，尤其是你曾保守的那個秘密。畢業(yè)時，她特別想與你擁抱，直到現(xiàn)在，就因為那份愧疚，她不敢……”
⑪聽著這發(fā)自肺腑的訴說，我的心靈重重地一顫，每個孩子都在經歷著成長，成長不應該伴著永遠抹不去的傷痕。放下吧，孩子，放下是對老師最好的擁抱。
(作者：劉淑貴 有刪改)
21、閱讀第④-⑨段，理清“她”對“我”從“對抗”到“接納”的心路歷程，用概括的詞語填寫下表。(4分)
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“我”的行為 (1) 硬性拆散她們 保守秘密 無聲鼓勵與期盼 (2)
“她”的情感 抵觸、不屑
仇恨詛咒 (3) (4) 愧疚、感謝
22、細讀課文，完成下列題目。(共8分)
(1)結合上下文，研讀第⑥段畫橫線句子加點的詞語，你認為“她”“擔憂”什么?為什么“愧疚”? (4分)
偶爾抬眼卻似乎感覺到兩道充滿擔憂與愧疚的目光。
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(2)請從修辭的角度賞析第⑧段畫線句子的表達效果。(4分)
指尖的日子宛如跳躍的精靈，等不及我挽住它的臂膀，初三畢業(yè)的日子如期降臨了。
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23、文章標題“放下是最好的擁抱”好在哪里?文章結尾處“每個孩子都在經歷著成長，成長不應該伴著永遠抹不去的傷痕。放下吧，孩子，放下是對老師最好的擁抱”有著深刻的含義，請談談你的理解并結合實際說說感悟(4分)
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21、“我”(1)苦口婆心的教育，(2)含淚笑著鼓勵，“她”(3)擔憂愧疚，(4)默默關愛。
22、(1)擔憂老師公開‘死亡日記“的秘密，擔憂自己的詛咒靈驗。為老師的寬容和諒解，也為自己以前的叛逆、抵觸、仇恨、詛咒的行為而感到愧疚。
(2)運用了比喻、擬人的修辭手法，既生動形象地表明了時間飛逝，又體現(xiàn)了“我“對學生的不舍。
23、(1)設置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，結尾揭開懸念;(2)寄寓老師的希望，升華中心，突出老師熱愛學生、寬宏大度的優(yōu)秀品質。圍繞“放下“來談，言之有理即可。