教師引導語：恩，在我們同學的眼中夏天是這個樣子的啊。有一句話是這么說的：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，那我們今天就走近作家梁衡，看看夏在他眼中究竟是怎樣的，和我們感受的夏季有什么不同，好嗎?首先，我們先來了解一下我們要走近的是怎樣的人。
1、作者介紹
梁衡(1946~)山西霍州人，當代作家。
現任新聞出版署副署長、中國作協會委員，全國記協常務理事。
曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎等。
主要作品有：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川》等。
有散文三篇入選中學教材。(另外兩篇是《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》)。
三、多種形式朗讀課文，夯實基礎
1、朗讀接龍
文章一共分為五個段落，第一段由教師朗讀，其他四個段落以朗讀接龍的形式進行第一遍朗讀。根據之前預習的要求，每個段落都會有幾個小組準備，在課上的時候在幾個小組中進行選擇，將文章以接力的形式朗讀出來。
要求：
(1) 朗讀的小組要帶感情地朗讀
(2) 在其他小組讀的時候注意生字詞是否有誤，注意其是否有感情
2、正字正音
教師注意對朗讀過程中出現的錯誤讀音書寫在黑板上，先對這部分字音進行針對性糾正。然后在ppt上呈現本課需要掌握的字詞，對學生的字詞基礎進行把握。
3、有感情地朗讀(比賽形式)
教師引導語：我們之前是以接龍的形式對全文進行了朗讀，大家表現得都還不錯。那有沒有別的小組或某位同學認為他們讀的時候感情還不夠，認為自己能讀得比他們好的，我們給個機會嘗試一下好吧?那有沒有哪個小組或哪位同學愿意試一下?(這里如果出現沒有人愿意的話要不斷對其進行引導)
在第一個小環節中是以接龍的形式進行的，不少小組并沒有參與其中，通過這個環節能夠增加學生的參與度，而且小組競爭的形式比較容易調動學生的積極性和認真程度，對于實現有感情地朗讀的教學目標有一定的作用。
四、把握文章結構,體會作者感情
1、文章整體結構把握
教師引導語：好，同學們讀得都挺不錯的，下面我們就從整體上先看看作者是怎么來寫自己心中的夏季的。
兩個問題來引導學生把握文章的整體結構。
問題一：用原文回答作者對夏天的整體印象是怎樣的
學生應該能夠很快說出第一段中表現出作者印象中的夏天是緊張、急促、熱烈的。
問題二：文章從哪幾方面來寫作者對夏天的印象的?
引導學生對二、三、四段段意進行歸納出作者是從夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天農人緊張的勞動三個方面來寫對夏天的印象的。
2、分段理解文章，體會作者感情
(1) 夏天的自然景象
第二自然段主要是作者描繪的夏季的景象，通過提問“作者調動了哪些感官為我們描繪了哪些自然景象以及表達了作者怎樣的感情”來把握整個第二自然段。
首先是學生通過快速瀏覽找出第二段中的自然景物，并說出調動了哪些感官，整體上對整個自然段的大意進行進一步的領會，通過這個過程體會作者對于夏天自然景物的喜愛。
(2) 夏天的色彩
教師引導語：通過作者的描繪，我們仿佛能夠看到那翻滾的麥浪、火紅的太陽，聽到那逐漸的蟬鳴，好一幅熱烈的景象。在作者眼中，夏天的色彩是金黃的，那同學們能說說作者為什么要說夏天是金黃的呢?或者你對這種說法存有質疑?
提問作者為什么說夏天是金黃的，對第三段的前四句作相應的解釋，使學生了解作者筆下的金黃并不僅僅指顏色，而是正如作者說的中性的黃色表示了收獲之已有而希望還未盡。