《最后的常春藤葉》公開課說課稿一
大家好!今天我要講的是蘇教版語文教材必修二“珍愛生命”專題《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。
一、先說說教學目標的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。
二、再說說教學設計的理念與思想
這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發誘導法、角色扮演法、探究質疑法。
三、最后說說教學過程的安排與意圖
1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。【設計這樣的導語，直截了當地告訴學生與課文相關的主題及內容，即能引起學生的興趣，又不拖沓。】
作家簡介：歐·亨利(1862-1910)，美國短篇小說家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書” 。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務員之死》)【這些知識點比較重要，且與考試有關，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減輕學生負擔。】
3、了解小說情節：速讀課文，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉;夜里：貝爾曼畫常春藤葉;
第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病;
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院;
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
【使學生基本了解小說情節，有利于接下來的人物分析。】
4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據課文作自我介紹。【使學生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：
①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要?
②問蘇艾：醫生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的?
③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子?
④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人?
【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養。其次，學生將自己與文中人物聯系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】
5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想?
愛是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為;
樂觀是一種向上的精神，表現為對人生、對事業充滿信心和希望。
【設計這個環節，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺。】
6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果。【讓學生在俏皮的描寫中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】
7、品味歐·亨利式的小說寫法：
①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?
②試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?
【設計這個環節，是為了引導學生探究小說情節構思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結局。】
8、布置作業：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結尾略去，同學們根據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入。【讓學生更好地理解歐·亨利小說的結尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】
《最后的常春藤葉》公開課說課稿二
各位評委，各位老師：下午好。我是來自**中學的教師 ，我今天說課的題目是《最后的常春藤葉》。下面我將從教材、教學目標、教學過程等方面來進行說明：
一、教材分析
教材的地位及課文特點 本文是美國短篇小說家歐•亨利最為成功的作品之一，我認為小說中表現出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。
二、目標分析
前蘇聯的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。”正是基于這一點，這節課我的教學目標主要放在對人性的體會上，其次是情節結構的把握和語言風格的體會。在學生充分預習的基礎上，我制定了三個教學目標：
1、知識目標：了解歐亨利小說的特點。
2、能力目標。1)理清全文情節結構， 學習分析小說情節
2)學習分析人物形象 3) 體會小說語言的幽默風格
3、情感目標：感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。
三、教法說明與學法分析
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。 2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。3、 討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
本節課的教學為充分體現新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識、能力與情感態度三個方面的共同發展。學法具體如下：
1、 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
2、 朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、 討論法：引導學生積極參與，合作探究。
四、過程分析
1、激情導入： 以韋唯的歌曲〈〈愛的奉獻〉〉導入
2、整體感知：勾劃時間線索以及病情發展，把握情節順序。(這有利于學生從整體把握課文的內容)
投影二：情節結構
時 間 線 索 病情 發 展
十一月 瓊西病倒 一天早晨 病重 第二天早晨 病危
天剛蒙蒙亮 病好 第二天下午 貝爾曼去世
3、合作探究(在學生把握文章情節的基礎上，根據學生的自主探究，我整理出下面幾個問題)
1)小說最震撼人心的是哪一個情節?說明原因。(直接從小說的高潮部分入手，能更好的調動學生的積極性。)
應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2)最后一片葉子與瓊西有怎樣的關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命?
最后一片葉子關系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來;而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復。(可引導學生歸結出一個漢字“眾”，這對應了小說中的三個人物，上面那個“人”便是瓊西，下面那兩個“人”是老貝爾曼和蘇艾。)
3)試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?(讓學生體會歐•亨利式結尾的妙處)
歐•亨利式的結尾。歐•亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。
4)貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個人?
初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
4、品味賞析
品讀歐•亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”
品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
5、拓展遷移
貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?請大家把這一情節補敘出來。作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意料的效果(歐•亨利式結尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
6、師生小結 學生各抒已見，以最誠摯的一句話表達對老貝爾曼的謝意。
7、作業設置
這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關懷幫助，所以我給學生們布置了一個作業：《如果瓊西是我的朋友》，我們會怎么做?