《散文家談散文》教學(xué)反思一
迎著初冬的寒意，安陽(yáng)市教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我們學(xué)校進(jìn)行了聽(tīng)課和課題調(diào)研。調(diào)研組聽(tīng)取了我所講授的九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三課《散文家談散文》。
課后，聽(tīng)課老師進(jìn)行了細(xì)致地評(píng)點(diǎn)，并深刻地剖析了本節(jié)課值得肯定的地方和需要改進(jìn)的地方，且?guī)椭姨岢隽司唧w的改進(jìn)措施。
《散文家談散文》是由大文學(xué)家郭沫若寫(xiě)的《白鷺》和文學(xué)評(píng)論家曉雪寫(xiě)的評(píng)論文章《關(guān)于散文〈白鷺〉》兩篇構(gòu)成，文字容量大，涉及文學(xué)評(píng)論專業(yè)知識(shí)多，教學(xué)難點(diǎn)多。針對(duì)上述教材特點(diǎn)，我把品讀文章，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上談?wù)勛约邯?dú)特的感受和見(jiàn)解作為本課的重點(diǎn)，把了解評(píng)論的一般寫(xiě)法和了解曉雪文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其好處作為本課的難點(diǎn)。
整節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，而幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者;以導(dǎo)問(wèn)助學(xué)和導(dǎo)練致用作為本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，也貫徹了“學(xué)生的語(yǔ)文能力是在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得”的教學(xué)原理。
課上，我先讓學(xué)生分析了郭沫若寫(xiě)的《白鷺》，通過(guò)大家的分析和散文家曉雪寫(xiě)的評(píng)論文章進(jìn)行比較。把兩篇文章緊密地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于曉雪的文章讓學(xué)生分析了思路，梳理文本，理清寫(xiě)散文評(píng)論的方法。尤其在導(dǎo)思互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)了文章后再來(lái)閱讀有關(guān)散文的知識(shí)，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
不足之處首先是對(duì)郭沫若的《白鷺》如此美文沒(méi)有讓學(xué)生細(xì)致地賞析和品讀，只是一句話帶過(guò)。應(yīng)該再設(shè)計(jì)一個(gè)賞析美句的問(wèn)題，讓學(xué)生讀懂讀透文章。其次是沒(méi)深入研究透徹教材，對(duì)于把握問(wèn)題的編輯意圖不太明確，應(yīng)該從如何教會(huì)學(xué)生去讀去寫(xiě)評(píng)論來(lái)下手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解這一類的文體，學(xué)會(huì)怎么樣去寫(xiě)評(píng)論性的散文，應(yīng)該總結(jié)“談什么”一類的文體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“談什么”這樣的文章。最后教學(xué)設(shè)計(jì)要取舍大膽，打造細(xì)節(jié)。一堂課不能面面俱到，設(shè)計(jì)問(wèn)題要突出“精致”。
《散文家談散文》教學(xué)反思二
師傅安排省工作室的成員要兩兩組隊(duì)上研究課。之所以厚著臉皮讓劉卉老師將就我選定這個(gè)題目，一方面是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的教學(xué)進(jìn)度較慢，達(dá)不到復(fù)習(xí)課的程度;另一個(gè)方面是因?yàn)樽约旱膶?duì)這個(gè)單元有一些想法，于是劉老師很大度的將就了我。
關(guān)于這個(gè)單元，主題詞：閱讀有獨(dú)特的感受，放在九年級(jí)上冊(cè)的位置，不難看出，在七、八年級(jí)對(duì)文學(xué)作品有了較為充分的認(rèn)識(shí)之后，九年級(jí)的第四種讀書(shū)方法就應(yīng)該是要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，就應(yīng)該是讓學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法和評(píng)論。
讀任何作品，必有想法。但想法是否正確，就要求對(duì)文本有正確的解讀;想法是否能夠清晰的表達(dá)，就要求掌握一定的評(píng)論的方法和思路。這是我對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)的定位。據(jù)此，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一方面顧及學(xué)生對(duì)評(píng)論對(duì)象的解讀，一方面還要突出評(píng)論方法的講授。
這節(jié)課的基本思路分兩個(gè)板塊，一是對(duì)《白鷺》的解讀，二是學(xué)習(xí)評(píng)論散文的方法。
對(duì)《白鷺》的解讀，作者簡(jiǎn)單的寫(xiě)了幾幅畫(huà)面，抒發(fā)了對(duì)白鷺的贊美，然后就沒(méi)有了。但是這樣一篇幾百字的短文卻讀來(lái)回味無(wú)窮，那么一定是作者蘊(yùn)含在字里行間的深刻的內(nèi)涵在起作用。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，是第一板塊的要點(diǎn)。結(jié)合單元的主題，結(jié)合曉雪的評(píng)論，抓住“獨(dú)特的感受”這一點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文本中的內(nèi)涵。
作者對(duì)白鷺的獨(dú)特感受，集中在“被人忘卻的美”這一點(diǎn)上。所描繪的四幅畫(huà)面，處處在體現(xiàn)這種被忽視的美。從外形到協(xié)調(diào)到姿態(tài)到內(nèi)涵的遞進(jìn)，不僅解釋了白鷺身上的美感，更是作者認(rèn)識(shí)白鷺的一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。把這四幅畫(huà)面理解透徹了，文章的內(nèi)涵也就清晰了。想法應(yīng)該是對(duì)的，但是在課堂上卻出現(xiàn)了推進(jìn)艱難的現(xiàn)象，尤其是關(guān)于“內(nèi)涵美”這一點(diǎn)的解析，在“清澄的形象化”這一句上糾纏過(guò)多，雖然通過(guò)文字的品析勉強(qiáng)達(dá)成，但課堂的重心已經(jīng)出現(xiàn)了偏離，后半段再怎么盡力拉回來(lái)，時(shí)間也被消耗掉了。
回頭想了一下，為什么這個(gè)地方會(huì)卡住?還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位，沒(méi)有給學(xué)生順勢(shì)而上的階梯，要求學(xué)生憑空就達(dá)成一個(gè)超越能力水平的目標(biāo)，其實(shí)是在為難學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題，在《孔乙己》的微課教學(xué)中已經(jīng)暴露出來(lái)了，但是自己還是沒(méi)有能夠妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。這是教學(xué)過(guò)程中的顯著失誤。
第二個(gè)板塊學(xué)習(xí)評(píng)論散文的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先在學(xué)生就《白鷺》的任一方面做口頭評(píng)論時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)有意識(shí)的傾向于總結(jié)出：觀點(diǎn)和支撐材料。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)曉雪的《關(guān)于散文<白鷺>》，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)剛才的觀點(diǎn)的支撐材料的問(wèn)題，另一個(gè)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)散文的切入點(diǎn)的問(wèn)題。
不過(guò)因?yàn)榈谝话鍓K的教學(xué)流程出現(xiàn)了卡頓，沒(méi)有順利完成，第二板塊實(shí)際沒(méi)有進(jìn)入就下課了。說(shuō)到下課，其實(shí)還有一個(gè)地方處理的很欠缺教學(xué)機(jī)智。最后的兩分鐘，發(fā)覺(jué)快下課了，心里權(quán)衡了一下到底是按原設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀《關(guān)于散文<白鷺>》，還是在黑板上做個(gè)總結(jié)，把觀點(diǎn)和支撐材料的問(wèn)題了解了，作為課堂的結(jié)語(yǔ)。心里權(quán)衡了之后，覺(jué)的應(yīng)該如實(shí)的呈現(xiàn)，選擇了按原設(shè)計(jì)進(jìn)行，那自然就成了一節(jié)未完成的課。下來(lái)回想一下，每節(jié)課都應(yīng)該有所得，不是說(shuō)一課一得嘛，這一節(jié)課沒(méi)有完成原設(shè)計(jì)，但如果總結(jié)了的話，學(xué)生其實(shí)至少也有一得。而且作為展示給大家的課，還是應(yīng)該估計(jì)一些門(mén)面的因素。這個(gè)問(wèn)題，是自己的心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力不足造成的。
還是那句話：死在公開(kāi)課上，才能活在常規(guī)課中。