教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確流利地朗讀課文;
2、 認(rèn)讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語。
3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、 談話：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎?出示：
說說是什么意思?
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦?(學(xué)生介紹)
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界著名物理學(xué)家。他的相對(duì)論對(duì)世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn);他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫阶C實(shí)，人們還利用這個(gè)理論建立了核電站，為人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
(齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問?)
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽，老師和其他同學(xué)作評(píng)委。
3、逐段指導(dǎo)：
第二段：
(1)你覺得讀的怎么樣?
(2)有什么不理解的詞句。
(3)理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點(diǎn)指導(dǎo)：“蓬亂、裹、趿拉”的意思;可以用什么詞語來歸納?(衣衫不整)
B、指導(dǎo)“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導(dǎo)“納悶”是什么意思?(不理解的意思)
第四段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)指導(dǎo)：
“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大?”讀好語氣詞：噢、嘛。(一個(gè)是平淡的語氣，一個(gè)是得意的語氣)
(3)說說“踱步”與“散步”的區(qū)別。(散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么?)
第六段：
(1)你覺得讀得怎么樣?
(2)“一塌糊涂”是什么意思?房間里還有什么一塌糊涂?愛因斯坦還有什么一塌糊涂的?
4、讀完了課文，你知道了什么?自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
(1)三次交往。
(2)小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。
(3)愛因斯坦生活隨意，研究科學(xué)入迷，關(guān)心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時(shí)間的語言。
2、出示：
①1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個(gè)老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(1)是按照時(shí)間變化的順序來寫的。(寫文章就要按照一定的循序來寫)
(2)第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐(成了好朋友)。
(板書：撞、遇、等、每天坐坐)
(3)看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法?
(小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友)
(你仿佛看到了什么?)
四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。
過渡：同學(xué)們很會(huì)讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個(gè)片段，讀出感情來。(之后再談體會(huì))
2、交流感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文：
3、教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過讀書，有了很多的體會(huì)，下節(jié)課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個(gè)偉大的人。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文;課后再收集一些愛因斯坦的資料。
板書：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
教學(xué)反思
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版第八冊的課文。記敘了大科學(xué)家
愛因斯坦和一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔难芯拷痤~學(xué)研究，忽略了生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，想從題目入手，讓學(xué)生交流一下對(duì)愛因斯坦的了解。然后認(rèn)讀字詞，以詞帶句，通過朗讀關(guān)于愛因斯坦外貌描寫的語句，對(duì)其人有一個(gè)大概的印象。接下來學(xué)習(xí)用三四句話將課文內(nèi)容概括，形成初步的感知。再抓住三次交往，給課文劃分層次。通過對(duì)關(guān)鍵句的閱讀，進(jìn)一步了解愛因斯坦和小姑娘之間的狀況。然而在實(shí)際運(yùn)作中，由于20分鐘的限制，我將揭題，簡介愛因斯坦的環(huán)節(jié)省略。直接通過自由讀書，進(jìn)入字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。
這堂課我想從兩個(gè)方面給大家呈現(xiàn)自己的教學(xué)意圖：
一、教學(xué)實(shí)施簡約化
教學(xué)實(shí)施簡約化是指從目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法都簡簡單單，干干凈凈，教學(xué)過程有條理，返樸歸真，簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，從而達(dá)到簡單有效的教學(xué)。在《愛因斯坦和小女孩》中，我貫穿一個(gè)宗旨“字不離詞，詞不離句”。在教授“一撮、趿拉、踱步”這三個(gè)容易讀錯(cuò)的詞語后，不是另換話題，而是將帶有這些詞的語句呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生，你面前看的愛因斯坦怎樣?學(xué)生通過語感，通過理解，馬上意識(shí)到愛因斯坦生活隨意，不拘小節(jié)。我認(rèn)為這樣的詞語教學(xué)是深入的、有效果的。避免單純的為認(rèn)讀而讀，走過場，走形式。也跳出在深度解讀課文時(shí)再理解生字詞語框框，而是真正地引導(dǎo)學(xué)生有目的地認(rèn)讀，從而感知人物，關(guān)注課文。
二、注重文本對(duì)話
現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為，閱讀是“把一種意義關(guān)系從另一個(gè)世界轉(zhuǎn)換到自己的世界”。意義的生成是讀者與文本相互作用即碰撞、交流和對(duì)話的過程，讀者不在閱讀的過程中參與意義的生成，對(duì)他來說就是毫無意義可言的。所以，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，在對(duì)話中受益。我請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，找出愛因斯坦和小女孩三次交往的起止。學(xué)生利用瀏覽這種讀書方法，順利地梳理出文章層次，同時(shí)抓住每一段落的起始句，學(xué)生通過“1940年的一天下午，第二天，第三天下午，從此”等詞句，發(fā)現(xiàn)課文以時(shí)間為線索;通過“撞上、遇上、等待”，讀出兩人從不熟悉到熟悉。通過聯(lián)系上下文，明白他倆已然成為特殊的師生，成為親密的朋友。
當(dāng)然，每一堂課都會(huì)有缺憾的。我在某些環(huán)節(jié)的銜接語上，還待推敲。但我相信，每一次的不足，是為了等待下一次的進(jìn)步;每一次的遺憾，是為了迎接下一個(gè)希望的誕生。