《小鹿的玫瑰花》說課稿一
【教材簡析】
《小鹿的玫瑰花》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊的一篇精讀課文。這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因為跌傷腳沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應抓住黃鶯和微風的話進一步開發文本，運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。
【設計理念】
1、以朗讀促感悟。依托朗讀讓學生走進文本，走進人物，通過多層次的朗讀，讀懂課文，感悟人物內心的感受。
2、以體驗促感悟。創設情境，讓學生在情境中“移情”進文本。借助角色體驗促進學生全部生命活力的外化，對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。有深入的體驗，才能真切感受小鹿的快樂，才會感悟到“手有余香”;同時，抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護學生富于幻想的天性。
3、以拓展促感悟。深化學生對“贈人玫瑰，手有余香”的體會。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重點】
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學難點】
分角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。“瘸、鶯”的識記，“骨、謝、微”的書寫。
【教具準備】
實物：玫瑰花 多媒體課件
【教學流程】
一、 自讀識字：
1、實物激趣導入新課：
教師：同學們，你們看，這是什么?(出示玫瑰花)喜歡它嗎?請你聞一聞，感覺怎么樣?
學生：說自己的感受。
教師：是呀，有一只勤勞的小鹿也和你們一樣非常喜歡玫瑰花，它還在自己的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們一起去看看吧!板書：小鹿的玫瑰花
2、初讀課文，自主識字：
教師：這是一篇非常有意思的課文，請同學們快快拿起書來讀讀這個故事，要求：第一讀的時候不加字、不掉字、讀準字音;第二遇到不認識的字用以前掌握的識字方法來認識它們。
學生：自由讀書，自主識字。
二、合作交流：
1、提出生字，學生認讀、正音：
教師：同學們，你們讀的非常認真，現在老師要考考你們，看看誰是識字大王。(指名讀——齊讀——開火車讀等)
2、連詞認字：
教師：這些生字寶寶大家都認識了。那么它們和文中的哪些字又交上了朋友呢?咱們一起來認認。
(課件出示詞語)
邊讀邊讓學生掌握：玫瑰(méi ɡui)、花骨朵兒的讀音。理解“一瘸一拐”(做動作)、“花骨朵兒”的意思。
3、練讀句子：
教師：調皮的生字寶寶又來到了這里，咱們試著讀讀，看誰讀得準確、流利。
(課件出示帶有生詞的句子)
學生：自由讀句子
教師：請同學們選擇自己喜歡的句子，讀給大伙兒聽聽。
4、整體感知課文內容：
教師：請同學們再次讀讀課文，想一想通過讀課文你知道了什么?
學生：讀課文，思考問題。
教師：同學們讀書非常認真，通過讀課文你知道了什么呢?
學生：暢談讀書收獲
三、品讀領悟：
1、感受“惋惜”
教師：嶄新而又迷人的春天來了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，可它自己看見玫瑰花開了嗎?
學生：沒有
教師：是呀，小鹿摔斷了腿，當他一瘸一拐地走出房門時，他看到的是這樣的玫瑰。
(課件出示：呀!門前的玫瑰花已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。)
教師：小鹿看到的是什么?自己讀一讀。誰能把小鹿的心情讀出來?
學生：讀句子
教師：為了種好玫瑰花，小鹿曾經付出了多少心血啊──
(課件出示：他常常去松土、澆水。)
教師：當玫瑰花花骨朵快要開放時，小鹿的心情是多么激動呀!誰來讀一讀相關的句子呢?
(課件出示：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。)
學生：讀句子，讀出感情。
教師：可是小鹿的腳受傷了，他耐心地等了一天、一周、一個月，小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。看到了——
(課件出示：呀!門前的玫瑰花已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。)
學生：讀句子，談感受。
教師：小鹿整天盼望著能看見玫瑰花開，竟然只看到綠葉。他得到種花的樂趣了嗎?
學生：沒有
教師：真讓人感到遺憾、惋惜!(板書：惋惜)讓我們一起把心里深深的惋惜讀出來吧!
學生：再讀句子。
2、感悟“快樂”
教師：看來小鹿的玫瑰花真的白栽了嗎?那我們一起聽一聽伙伴說的吧!
(課件出示：黃鶯和微風的話)
教師：請同學們自由讀讀這些句子，爭取讀通、讀熟。
學生：自由讀句子
教師：假如我就是失望的小鹿，小黃鶯能再寬慰我一次嗎?
學生：讀黃鶯說的話
教師：這幾位同學讀的不錯，誰再讀一讀，把快樂傳遞給大家。
學生：再讀句子
教師：我們都是快樂的小黃鶯，齊讀……
學生：齊讀句子
教師：微風來了，它也聞到了玫瑰濃濃的花香了!誰來讀一讀相關的句子呢?
學生：讀微風說的話
教師：你聞到玫瑰的花香了嗎?當你聞到花香時，心里快樂嗎?
學生：再讀這個句子
教師：當玫瑰盛開時，小螞蟻也看到了。今天，它還給小鹿寫來一張明信片呢。
(課件出示：小鹿哥哥：你的玫瑰花給我帶來了快樂，它是我的小屋，我在里面甜甜地睡覺。)
教師：同學們，想一想還有哪些小動物想給小鹿寫呢?
學生：思考后寫話。
教師：同學們寫的非常認真，誰能把你想對小鹿說的話讀一讀呢?
學生：讀自己寫的句子
教師：是呀!玫瑰花給那么多的小伙伴帶去了快樂，如果你就是小鹿，聽了它們的話你會有怎樣的感受呢?為什么?
學生：談感受
教師：所以小鹿說——
(課件出示：原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。)
學生：齊讀
教師：小鹿聽了小伙伴的話，他好象看到了玫瑰花，聞到了花香，它說──
學生：讀句子
教師：小鹿看到小伙伴那么快樂，高興地笑了，說──
學生：讀句子
教師：雖然自己沒看到花，但是得到了更多的快樂，它說──
學生：讀句子
教師：怪不得鹿弟弟也高興地笑了，說──
(課件出示：看來，你的玫瑰沒有白栽!)
學生：讀句子
教師板書：沒有白栽
教師小結：同學們，小伙伴們都聞到了花的香，看到了花的美，都感受到了快樂，小鹿付出的勞動收到了這樣的回報，小鹿多高興啊!讓我們來分角色朗讀課文，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧!
學生：練習分角色課文
四、拓展延伸：
1、這個故事非常有趣，請你把這個童話故事講給其他的小朋友聽一聽。
2、有條件的話，讀一讀托爾斯泰的《老人種蘋果》，讀后和小伙伴們談談自己的感受。
【板書設計】
小鹿的玫瑰花
惋惜——白栽?
高興——沒有白栽!
《小鹿的玫瑰花》說課稿二
一、說教材
教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這則美麗的故事，主要講述在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰，從他“常常去松土，澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。可是，就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好了以后，玫瑰花已經謝了，一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，在聽了黃鶯和微風對他們說玫瑰花給他們帶來了快樂以后，高興地說“看來你的玫瑰沒有白栽”。這是全文的結尾，而恰恰是這句話，最能引起學生進行思考與感悟。
這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福快樂時，自己也能從中得到快樂，促使學生懂得“贈人玫瑰，手有余香”的道理，這又體現了本冊教材在編寫上的各部分內容之間的聯系，在后面學習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。
學情分析：二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習后，在識字量，自學能力和討論思考方面已經有了一定的基礎了，所以在學習這篇童話時，學生把課文讀通順，讀正確難度不大，我注意引導學生從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，還要讓學生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個角色的語言、動作和表情來感悟文章內容的深刻含義。
根據新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，在教學這篇童話時，我將引導學生完成下列教學目標：
知識與技能：1、會認“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
2、積累“我會讀”中的詞語。
過程與方法：1、引導學生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
情感態度與價值觀：1、養成積累詞語的興趣和習慣。2、通過對課文內容的理解，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。
教學重點：1、識記生字，書寫生字。2、在理解課文的基礎上分角色有感情地朗讀課文。
教學難點：領悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。
二、說教法，學法
讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結合《小鹿玫瑰花》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中我將采取自主識字，趣味練習等形式進行識記生字;采用靈活多樣的讀法以及創設充滿自主的課堂氛圍，學生可根據自己的實際，選擇適合自己的朗讀方法，如大聲朗讀、與同桌分角色讀、小組相互評讀、小老師上臺點名讀等方式;在引導學生理解課文方面，我將采取學生為主體，教師為主導，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。
在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位;引導學生在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
錘煉教學基本功 促進教師專業成長